楊麗麗

摘 要：隨著當(dāng)前我國教育事業(yè)的發(fā)展，高中英語教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生為主體進(jìn)行相應(yīng)小組合作教學(xué)策略設(shè)置已經(jīng)成為常態(tài)。學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)方法運(yùn)用時，可以有效提高自身英語學(xué)習(xí)效率，確保英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。接下來本文將對高中英語教學(xué)應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行一定分析探討，并結(jié)合實(shí)際對其做相應(yīng)整理和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：高中英語教學(xué) 小組合作 學(xué)習(xí)方法

當(dāng)前大部分高中英語教學(xué)中往往存在學(xué)生對教師所講述教學(xué)內(nèi)容不感興趣的現(xiàn)象，教師在整個英語教學(xué)期間，自身教學(xué)效果很難達(dá)到預(yù)期，且隨時間推移，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)抵觸情緒，使得相應(yīng)高中英語教育事業(yè)發(fā)展受到阻礙。因此教師必須通過轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法來確保整個教學(xué)過程的實(shí)效性，而小組合作學(xué)習(xí)方法則有效實(shí)現(xiàn)了這一目標(biāo)，其對我國高中英語的教育發(fā)展有著極為重要的促進(jìn)意義。

一、當(dāng)前高中英語教學(xué)期間所存在問題分析

1.學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量不達(dá)標(biāo)

當(dāng)前我國高中英語教學(xué)過程中所存在主要問題即學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量不達(dá)標(biāo)，其在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時，自身學(xué)習(xí)效率低，且實(shí)際應(yīng)用能力差的現(xiàn)象較為明顯。結(jié)合實(shí)際來看，英語教育在我國普及以來，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中無論其自身學(xué)習(xí)態(tài)度有多端正，學(xué)習(xí)熱情度有多高，普遍存在沒有機(jī)會交流的情況，這便導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中本身做題及書寫能力較強(qiáng)，一旦到真實(shí)交流場景就沒有辦法開口進(jìn)行表達(dá)溝通。造成這種問題出現(xiàn)的主要原因，是以往應(yīng)試教育模式下過度注重學(xué)生成績所致，與此同時學(xué)生英語語境的培養(yǎng)缺失，也是導(dǎo)致這種“啞巴英語”出現(xiàn)的另一大因素。英語與漢語本身所存在的差異性較為明顯，實(shí)際生活中所能用到英語的場景也相對較為有限，這便使得英語語言失去一定應(yīng)用機(jī)會，學(xué)生無法得到實(shí)時有效的練習(xí)，也給學(xué)生英語學(xué)習(xí)造成極大阻礙，使其自身實(shí)際應(yīng)用能力完全無法達(dá)到預(yù)期教育要求。

2.文化差異障礙明顯

英語本身作為一門語言學(xué)，其與高中其他相關(guān)學(xué)科所存在綜合性較為突出，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時不是單純的將每個詞匯記住便能學(xué)會，其語言本身所具有的行為邏輯和思維模式才是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。而其與漢語文化差異較為明顯的情況，使得大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時難度較大，比如英語語法本身與漢語語法的差異性，相同含義的語句兩者在敘述順序及內(nèi)里成分構(gòu)造會呈現(xiàn)不同性，這便使得學(xué)生在學(xué)習(xí)期間障礙性較強(qiáng)，對英語理解很難體現(xiàn)客觀性[1]。

二、高中英語教學(xué)應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方法分析

通過上文對當(dāng)前高中英語教學(xué)期間所存在問題分析，可以看出英語作為一種語言交流工具，其主要是能夠使學(xué)習(xí)者可以實(shí)現(xiàn)合理運(yùn)用的目的，因此根據(jù)具體信息，教師在進(jìn)行高中英語教學(xué)期間，英語小組合作學(xué)習(xí)方法，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語效率，確保其形成良好英語應(yīng)用能力的關(guān)鍵。

1.小組口語練習(xí)方案設(shè)置

高中英語教學(xué)應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方法，教師可先對學(xué)生進(jìn)行小組安排，分組完成后結(jié)合高中教材內(nèi)容，進(jìn)行小組口語練習(xí)方案設(shè)置。這個過程中教師應(yīng)明確學(xué)生在會寫英語的基礎(chǔ)上，還要利用語言將英語進(jìn)行口頭表達(dá)，通過小組內(nèi)部相互間的口語練習(xí)來以最快速度將課本中的知識進(jìn)行綜合運(yùn)用。比如在進(jìn)行“Festivals around the world”教學(xué)時，教師可對這一課時內(nèi)容安排學(xué)生做好預(yù)期作業(yè)，再通過講解使學(xué)生能夠明白課文所表達(dá)實(shí)際含義;之后教師可對各學(xué)習(xí)小組制定口語練習(xí)方案設(shè)定，比如，“What countries do you know about festivals？”使學(xué)生根據(jù)文中內(nèi)容來進(jìn)行相應(yīng)回答，且這個過程中學(xué)生也要采用英語來進(jìn)行回答。通過酒口語對練使學(xué)生加強(qiáng)學(xué)生對英語課本內(nèi)容的了解使其能夠自信、準(zhǔn)確的利用口語將相關(guān)英語知識點(diǎn)進(jìn)行全面的表達(dá)。與此同時教師在此過程中可充分扮演好輔助引導(dǎo)的角色，對學(xué)生小組練習(xí)期間所存在部分發(fā)音及語法問題進(jìn)行及時的糾正，確保其英語學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量能夠充分得到保障。

2.小組分工學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)明確個人學(xué)習(xí)期間本身所注意到的內(nèi)容必定是較為有限的，而團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)可以確保整個英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率。針對學(xué)生學(xué)習(xí)英語中的文化障礙問題，小組學(xué)習(xí)時可按照分工學(xué)習(xí)目標(biāo)來確保學(xué)生能夠克服英語學(xué)習(xí)的文化障礙。按照“Festivals around the world”，結(jié)合學(xué)生興趣點(diǎn)的差異性，其自身對世界各國了解也是不一樣的，比如對英國感興趣的學(xué)生，可能會對圣誕節(jié)等西方傳統(tǒng)節(jié)日有一定了解，對國學(xué)較為了解的學(xué)生，對中國傳統(tǒng)節(jié)日便會有較為全面的理解認(rèn)知，教師在此期間可利用學(xué)生興趣，來做好學(xué)習(xí)分工目標(biāo)設(shè)定，安排不同學(xué)生搜集不同的國家節(jié)日材料，在進(jìn)行小組內(nèi)部整理匯總，之后在通過讓小組成員集體學(xué)習(xí)課文中的節(jié)日，使學(xué)生能夠在有效克服文化差異基礎(chǔ)上，更深層次的理解課文中所闡述內(nèi)容[2]。

3.小組合作學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)性特質(zhì)

小組合作學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)性特質(zhì)，能夠使整個班級凝聚力以及學(xué)生學(xué)習(xí)英語能力得到有效提升。教師在此期間可通過舉辦較為多樣性的英語活動，比如讓各小組之間進(jìn)行英語閱讀比賽，英語話劇比賽、英語書法比賽等，確保學(xué)生在此類英語活動中感受到英語的魅力，促進(jìn)其自身英語學(xué)習(xí)興趣的形成。

結(jié)語

綜上所述，通過對高中英語教學(xué)應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方法探討，可以看出小組合作學(xué)習(xí)方法，其能夠?yàn)閷W(xué)生提供較為良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)平臺，解決了當(dāng)前高中英語教學(xué)所存在問題，使得相應(yīng)教師教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量得到有效保障。從總體來看其是我國高中英語教育事業(yè)，能夠高效、穩(wěn)定、全面發(fā)展下去的必要條件。

參考文獻(xiàn)

[1]劉晶晶，王月芳.基于小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)應(yīng)用——以“綜合英語”課程為實(shí)例的教學(xué)研究[J].北華大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2013，14（06）：152-155.

[2]鐘敏誼.淺談英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用[J].太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報，2011，29（S1）：44-46.