裴琬瑩

摘要：學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程是中職學(xué)前教育專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，但是從教學(xué)現(xiàn)狀可以看出，實際教學(xué)過程中，教材陳舊、程設(shè)計忽略實踐操作內(nèi)容、教學(xué)方式落后、評價體系不完善等問題，需要相關(guān)教育部門以及教師引起重視，采取有效措施，實現(xiàn)學(xué)生真正的素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：中職；學(xué)前教育；學(xué)前衛(wèi)生

幼兒是國家的未來，少年強則國強，學(xué)前教育也越來越被家長和社會所重視的。學(xué)前教育想要優(yōu)質(zhì)發(fā)展，師資團隊是關(guān)鍵，但是從相關(guān)調(diào)查資料顯示，我國部分幼師的學(xué)前衛(wèi)生知識以及相關(guān)技能并不能達到合格的要求，這和當今學(xué)前教育專業(yè)的幼兒學(xué)課程開展的并不順利有關(guān)，如何加強中職學(xué)前教育高素質(zhì)優(yōu)質(zhì)幼師的培養(yǎng)，成為新形式下的一大難題。

一、中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教材更新不及時，課程設(shè)計不合理

在中職學(xué)前教育專業(yè)中，學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程一門基礎(chǔ)課程，是以后將要從事幼師行業(yè)的學(xué)生必備的專業(yè)知識，可以說是必修課。但是在現(xiàn)實的教學(xué)中，現(xiàn)行教材中的內(nèi)容都沒有及時更新，還是以基礎(chǔ)的理論知識為主，和學(xué)生實際生活脫節(jié)嚴重。同時在課程設(shè)計中教師將重點都是在理論知識的學(xué)習(xí)上，而缺少實踐性、操作性的課程設(shè)計，使得學(xué)生課堂積極性不高。學(xué)生在以后遇到相關(guān)問題因為沒有實際操作過，也不能及時解決，使得課程形同虛設(shè)。

（二）教師教學(xué)方式落后

在我國學(xué)前教育專業(yè)學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課堂教學(xué)中，教師講，學(xué)生聽，還是主要的教學(xué)方式，甚至在某些地方是唯一的教學(xué)方式。教師只是將教材上的理論知識傳授給學(xué)生也不聯(lián)系實際，最終目的就是學(xué)生可以完成作業(yè)或者試卷的這種畸形教學(xué)方式，讓學(xué)生變成一個簡單的知識接受器，而且是一個不用自己分析、處理信息的接收器。長此以往，學(xué)生對于這些專業(yè)課程存在輕視心理，認為通過考試就可以。

（三）評價體系不完善

在我們實際學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程評價中，最后對于教師和學(xué)生的評價標準都是最后的考試成績。實際上這門課程是一門實際操作性比較強的學(xué)科，忽視實踐評價，這是違背課程的教學(xué)目標，對于學(xué)生的實際操作能力的提高沒有任何的幫助。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程措施分析

（一）深化教材改革，增加實踐性課程設(shè)計

當今所有的教育都離不開教材，教材是教師進行課程設(shè)計，學(xué)生進行學(xué)習(xí)的必備材料。而現(xiàn)有的學(xué)前衛(wèi)生課程教材明顯不適用于當今教學(xué)形式，很多知識內(nèi)容都是在重復(fù)初中的生物知識，必須對教材進行深化改革。通過深入調(diào)研，了解當今學(xué)前衛(wèi)生的實際，以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對教材中的知識點重新進行梳理、刪減或補充。例如太過專業(yè)的醫(yī)學(xué)知識例如生理解剖和人體營養(yǎng)等知識，只要學(xué)生做大致了解即可，所以教材中只需要進行理論部分的描述。但是在這個知識點上可以結(jié)合生活實際進行拓展，例如現(xiàn)在很火的養(yǎng)生、減肥等話題的知識科普，增加學(xué)生學(xué)習(xí)吸取度。

另外，對于教材中實踐性比較強的知識點，特別是和實際生活聯(lián)系緊密的相關(guān)知識，那就是學(xué)生重點掌握的內(nèi)容，而且在教材上也要體現(xiàn)實踐教學(xué)的要求。像在清潔和消毒章節(jié)學(xué)習(xí)的時候，教師就應(yīng)該利用學(xué)校提供的教學(xué)實訓(xùn)室，讓學(xué)生進行實際操作。而在幼兒生活管理和幼兒心理的章節(jié)，則可以組織學(xué)生到附近的幼兒園，和小朋友去接觸，結(jié)合教材上的內(nèi)容去觀察學(xué)習(xí)，真正了解幼兒園的日常管理活動以及小朋友們是否會遇到問題。學(xué)習(xí)傳染病的預(yù)防的時候可以帶領(lǐng)到模范試點幼兒園，讓其介紹他們在具體操作中是如何預(yù)防傳染病的，讓學(xué)生去思考有沒有借鑒意義，或者能不能改進，提出意見等。這樣學(xué)生們就在理論指導(dǎo)下進行實踐，同時又在實踐中檢驗理論，完善理論。

（二）教師改變教育觀念，改變教學(xué)方式

學(xué)前教育的學(xué)生有一個特殊點，他們最后也會成為教師，所以教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式一定程度上也會影響學(xué)生以后的教學(xué)方式與觀念，所以如果教師采取錯誤的觀念，影響的不只是一個班的學(xué)生而已，還有祖國的花朵。所以教師需要改變錯誤的教育觀念，不要簡單地將課堂變成將教材上的內(nèi)容灌輸給學(xué)生，學(xué)生只要成績好就可以。教師應(yīng)該更關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，真正將應(yīng)試教育變成素質(zhì)教育。

正確的教育觀要求教師尊重學(xué)生在課堂上的主動性，讓學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)，而不是被動地接受教師傳授的知識。教師需要根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實際，改變教學(xué)方式，由單一的教師講授變成學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，最后解決問題。教師應(yīng)該將自己定位成學(xué)生學(xué)習(xí)道路的引導(dǎo)者，而不是把書本知識咀嚼喂給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上總是充滿被動，從而學(xué)生容易游離在課堂之外。教師應(yīng)該營造平等活躍的課堂氣氛，根據(jù)學(xué)習(xí)的知識點創(chuàng)設(shè)情境，例如在人體營養(yǎng)章節(jié)學(xué)習(xí)中，教師就可以從“佛系養(yǎng)生”引出話題，我們?nèi)粘Ｉ钪羞@種養(yǎng)生到底從營養(yǎng)學(xué)上有沒有道理，讓學(xué)生帶著這樣的疑問去進行教材上的知識學(xué)習(xí)，并進行討論，鼓勵每個學(xué)生發(fā)表自己的意見，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，有更多的自主思考空間，充分解放思維，實現(xiàn)每個學(xué)生的個性化發(fā)展，這才真正達到素質(zhì)教育的目的。

同時，教師也應(yīng)該隨著學(xué)生一起進步，不斷學(xué)習(xí)，跟上時代的發(fā)展，更新專業(yè)領(lǐng)域知識以及社會發(fā)展中發(fā)現(xiàn)的實例，提高自己的理論水平和指導(dǎo)學(xué)生實踐的能力，這樣才能在實際教學(xué)中做到胸有成竹，在學(xué)生遇到困難的時候，及時幫助其解決，發(fā)揮明燈的作用。同時也要多參與實踐，了解現(xiàn)在幼兒園的具體情況以及幼師的需要，這樣才能培養(yǎng)出符合社會需求和時代要求的優(yōu)秀幼師。

（三）完善評價體系，將理論知識和實踐考核相結(jié)合

任何沒有相應(yīng)評價體系的教學(xué)是不能做到卓有成效的，評價既是教學(xué)的重要指導(dǎo)指標之一，也是最后教學(xué)成果實現(xiàn)的保障之一。所以應(yīng)該完善中職學(xué)前教育專業(yè)衛(wèi)生學(xué)課程的評價體系，評價考核不單單要考評學(xué)生，還要對教師進行考評。學(xué)生最后的考核成績是教師評價體系的重要指標之一，還要綜合考慮教學(xué)課堂設(shè)計、課堂效率以及學(xué)生在這個課程中學(xué)會的書面成績不能表現(xiàn)出來的能力，最重要還要加入學(xué)生的意見。在課堂上，教師和學(xué)生應(yīng)該是平等的，兩者都是課堂的主人，知識的傳授應(yīng)該是一個思維火花碰撞的過程，學(xué)生接受新知識，教師也從學(xué)生的思維中得到新的靈感，不斷補充到以后的教學(xué)過程中，所以學(xué)生評價極為重要。

而對學(xué)生的評價體系，應(yīng)該徹底拋棄原有的“一張試卷定所有”的評價方式，而是將書面的理論考核和實踐操作考核相結(jié)合，兩者缺一不可。對于專業(yè)知識比較強，偏重理論的內(nèi)容，像前文提到的生理解剖等就可以沿用原有的方式，進行筆試；但是對于實踐操作性比較高的內(nèi)容就可以采取實操法進行考核，例如教師設(shè)計情境，讓學(xué)生以小組合作的方式進行模擬操作等。

除了最后的考核以外，教師還應(yīng)該將學(xué)生平時的課堂表現(xiàn)、實際操作表現(xiàn)、作業(yè)完成情況納入了評價體系。并對整個考核體系分值進行科學(xué)的分配，例如平常表現(xiàn)為20%，書面成績?yōu)?0%，實踐操作為50%，讓學(xué)生重視實踐能力，而不是以前的只要應(yīng)付通過一張試卷就可以了，喪失學(xué)習(xí)積極性。

（四）將實習(xí)作為課程結(jié)束前的最后一課

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。學(xué)前教育專業(yè)最終是一個與小朋友打交道的專業(yè)，理論再扎實，實踐模擬再優(yōu)秀，遇到小朋友卻束手無策，課程還是不能過關(guān)。所以到幼兒園進行實習(xí)應(yīng)該是學(xué)前衛(wèi)生課程最后的一課，學(xué)生只有在實習(xí)中，發(fā)現(xiàn)自己的問題，不斷提升自己。而教師對于實習(xí)應(yīng)該在學(xué)生實習(xí)前就提出實習(xí)的目標與要求，和幼兒園實際教師做好交接工作，避免學(xué)生在實習(xí)過程盲目性。同時教師應(yīng)該要求學(xué)生在實習(xí)過程中寫實習(xí)報告，并在整個實習(xí)過程中鼓勵學(xué)生提出其意見，分享其看法，在實習(xí)中將自己課堂上學(xué)習(xí)到的知識轉(zhuǎn)換到實際的工作去，鞏固自己的基礎(chǔ)知識的同時，真正了解幼師的日常操作以及課本上不會提到的知識。

在實習(xí)過程中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生真正參與到幼兒園實際的教學(xué)生活中去，不要以學(xué)生的心態(tài)，以旁觀者的視角去觀察幼兒園老師們?nèi)绾喂ぷ鞯?，而是直接代入一個幼兒園教師的身份，這樣對于學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程中的保健內(nèi)容才能真正發(fā)揮其作用，而不是紙上談兵。最后實習(xí)結(jié)束，還要從學(xué)生、教師、幼兒園三個角度進行總結(jié)，聽取多方意見，分析其存在的問題，然后根據(jù)問題，教師在進行每個學(xué)生的具體教學(xué)，讓每個學(xué)生都可以全面發(fā)展。

新的形勢下對中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程提出新的要求，相關(guān)教育部門和教師應(yīng)該積極應(yīng)對，不斷改革更新教材，改變教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，將實踐操作引入教材、帶進課堂，在最后評價中得到體現(xiàn)，使得整個評價體系更加科學(xué)合理。同時評價體系還要增加教師的考評，讓教師有危機感，和學(xué)生一起進步。最后教師在學(xué)生課程結(jié)束前一定要安排學(xué)生到幼兒園實習(xí)，讓他們在實踐中去發(fā)現(xiàn)自己的問題，從而可以針對性地幫助學(xué)生提高，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的幼師隊伍。

參考文獻：

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