龍慧軍

摘要：中職院校要培養(yǎng)符合社會各領(lǐng)域要求的專業(yè)技術(shù)人才，還需要創(chuàng)新其教學(xué)模式，使其課堂教學(xué)滿足改革需要。而因材施教法在中職院校教學(xué)中運(yùn)用比較廣泛，本文主要針對這一教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：因材施教；中職院校；數(shù)學(xué)教學(xué)；實(shí)踐應(yīng)用

在中職院校，其生源主要是初中畢業(yè)生或輟學(xué)生、高中畢業(yè)生、進(jìn)城農(nóng)民工子女等等。在這樣的生源結(jié)構(gòu)下，中職院校要提高培養(yǎng)人才的質(zhì)量，就需要對其教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新與改革。數(shù)學(xué)學(xué)科是中職院校專業(yè)體系中的必修基礎(chǔ)課程，中職數(shù)學(xué)教師要在新形勢下貫徹有效教學(xué)理念，落實(shí)因材施教。

一、中職數(shù)學(xué)課因材施教的應(yīng)用特點(diǎn)

（一）充分突顯學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)

因材施教主要是對學(xué)生的學(xué)習(xí)志趣和能力等方面進(jìn)行有針對性教育的一種教學(xué)方法。中職院校的生源質(zhì)量具有參差不齊的缺點(diǎn)，而且學(xué)生的知識基礎(chǔ)及能力都比較差，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科。數(shù)學(xué)是比較抽象性的內(nèi)容，對邏輯思維能力要求高，但中職學(xué)生并不具備優(yōu)秀的學(xué)習(xí)能力。在因材施教模式下，要對學(xué)生進(jìn)行針對性的教育，就要求教師能夠充分了解學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的閃光點(diǎn)和短處。因此，這一教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，具有充分突顯學(xué)生優(yōu)缺點(diǎn)的應(yīng)用特點(diǎn)[1]。

（二）充分尊重個性差異

因材施教具有極強(qiáng)的針對性，要求教師能夠充分結(jié)合學(xué)生的個體化情況。因此，在教學(xué)應(yīng)用方面，這一教學(xué)模式具有充分尊重學(xué)生個性差異的特點(diǎn)。雖然中職院校的學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差，但是每個學(xué)生依舊是獨(dú)特的個體，都具有其個性化特征。因材施教模式建立在尊重學(xué)生個性差異的基礎(chǔ)上，可以充分促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

二、中職學(xué)生的基本情況

中職學(xué)生多數(shù)都具有不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了極大的教學(xué)難度。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的原因，通常是家庭教育狀況不佳、學(xué)生以往學(xué)習(xí)生活中受到不良風(fēng)氣影響而積淀所致、數(shù)學(xué)學(xué)科本身的邏輯性與抽象性等等。中職學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的不良習(xí)慣一般體現(xiàn)在課前不做預(yù)習(xí)、課中開小差和睡覺、課后不注重做作業(yè)和鞏固知識[2]。在這樣的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力無法得到提升，甚至?xí)蛊鋯适W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。此外，中職學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)過程中缺乏成功的體驗(yàn)。因此在失敗比較多的情況下，學(xué)生慢慢喪失學(xué)習(xí)信心，容易在內(nèi)心形成自我否定的想法。尤其是學(xué)生認(rèn)為就讀中職院校的前途比較渺茫，就會出現(xiàn)厭學(xué)情緒，缺乏上進(jìn)心，自我控制力也不足，嚴(yán)重者會發(fā)生打架斗毆的不良行為。這就要求教師必須對學(xué)生開展因材施教，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和個體差異性，并考慮學(xué)生的行為習(xí)慣與心理特征，全面落實(shí)因材施教的有效教學(xué)。

三、中職數(shù)學(xué)教學(xué)的因材施教策略

（一）對學(xué)生進(jìn)行劃分，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)

在中職院校中，可對學(xué)生進(jìn)行三個層次的劃分。A層：學(xué)生具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)欲望，且數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)較好；B層：雖然有上進(jìn)心，但是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對較差；C層：缺乏對學(xué)習(xí)的動力，而且數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱。中職數(shù)學(xué)教師對學(xué)生進(jìn)行明確清晰的劃分之后，可為其制定相適應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如在《不等式的應(yīng)用》數(shù)學(xué)課程中，教材要求學(xué)生能夠認(rèn)識到數(shù)學(xué)與生活之間的密切關(guān)聯(lián)，使其可以掌握數(shù)學(xué)知識，結(jié)合數(shù)學(xué)問題的數(shù)量關(guān)系，列出一元一次不等式，然后進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的解答，提高學(xué)生學(xué)以致用的數(shù)學(xué)能力。在這一總目標(biāo)之下，教師需要為學(xué)生制定明確的層次化學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于A層的學(xué)生，要求其結(jié)合數(shù)學(xué)問題的數(shù)量關(guān)系而熟練列出不等式，進(jìn)而對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行解決。對于B層學(xué)生，要求其可以對比較復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行細(xì)致的分析，可在教師的合理指導(dǎo)下列出不等式。對于C層學(xué)生而言，一般要求其可以基本理解簡單的數(shù)學(xué)問題，從而根據(jù)其數(shù)量關(guān)系而列出相關(guān)不等式，然后進(jìn)行不等式的解答。

（二）課堂教學(xué)中的因材施教

在因材施教模式下，教師需要對各層次的學(xué)生展開針對性的有效教學(xué)，同時也要注意適當(dāng)滿足學(xué)生的整體需求。因此，教師可先對基礎(chǔ)知識內(nèi)容進(jìn)行整體的傳授，在這個基礎(chǔ)上展開有針對性的教學(xué)，讓各個不同層次的學(xué)生可以結(jié)合符合自己認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)需要的數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，利于學(xué)生更好地理解知識，并加強(qiáng)其掌握知識的學(xué)習(xí)效率，同時也滿足其個性化學(xué)習(xí)需要[3]。比如在橢圓標(biāo)準(zhǔn)方程的教學(xué)過程中，一般要求A層學(xué)生結(jié)合教師推導(dǎo)的橢圓標(biāo)準(zhǔn)方程的由來，對相關(guān)推導(dǎo)過程進(jìn)行有效學(xué)習(xí)；B層學(xué)生則主要是對橢圓標(biāo)準(zhǔn)方程的推導(dǎo)過程進(jìn)行深入的了解與掌握；C層學(xué)生則要求其針對橢圓形成的畫圖過程進(jìn)行了解，從而掌握相對應(yīng)的數(shù)學(xué)知識。通過這樣的因材施教法，可以提高學(xué)生的課堂參與度。

（三）課后階段的因材施教

教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成進(jìn)行課后知識鞏固的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其可以在數(shù)學(xué)練習(xí)過程中掌握數(shù)學(xué)解題的思維及其數(shù)學(xué)奧妙。因此，教師需要針對以上分類的學(xué)生而布置不同的課后任務(wù)。比如對于A層學(xué)生，教師可布置不同題型的數(shù)學(xué)課后作業(yè)，以增強(qiáng)其知識實(shí)際運(yùn)用能力；對于B層學(xué)生，則布置一些固定題型的習(xí)題，幫助其鞏固知識；對于C層學(xué)生，則主要布置數(shù)學(xué)的發(fā)展及功用等方面的課后作業(yè)。

結(jié)束語：

因材施教在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的重要途徑，中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)該加強(qiáng)這一教學(xué)法的運(yùn)用，結(jié)合學(xué)生的真實(shí)情況而劃分好學(xué)生的層次，并有針對性地展開有效教學(xué)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識水平和實(shí)際運(yùn)用能力，培養(yǎng)其良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢琴.因材施教在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐感悟[J].中學(xué)課程資源，2015（2）：54-55.

[2]王軍英.因材施教——中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的探索[J].太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（1）：108-110.

[3]陳瑞霞.中職數(shù)學(xué)教學(xué)如何因材施教[J].未來英才，2015（11）：131-131.