劉洪強(qiáng)

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的首要任務(wù)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的傳授，而忽視了數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較低。隨著社會(huì)的發(fā)展和教育的進(jìn)步，人們逐漸意識(shí)到了核心素養(yǎng)的重要作用。本文主要分析了對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本認(rèn)識(shí)，提出了小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)及思考

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指人們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)及其時(shí)間中所獲得的知識(shí)、能力、品格等方面的素養(yǎng)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成是在長(zhǎng)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中積累起來(lái)的，是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的過(guò)程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)形成后能夠以數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等產(chǎn)生持久的影響。小學(xué)是學(xué)生開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的階段，不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下基礎(chǔ)，同時(shí)也是幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時(shí)期。數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不能為了眼前的分?jǐn)?shù)而忽視了技巧和能力的培養(yǎng)。教師要加強(qiáng)指引，找到適合學(xué)生的方式和機(jī)會(huì)鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如果教師疏于對(duì)學(xué)生的要求，只注重知識(shí)的講授，學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)必定會(huì)保持在較低的水平，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此教師應(yīng)盡量保持學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，掌握更多的技能和知識(shí)，打牢數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)注重學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生充分發(fā)展個(gè)性。在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)通過(guò)多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如數(shù)學(xué)游戲、小組競(jìng)賽等，吸引學(xué)生加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的研究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)圖形》中，教師可以讓學(xué)生通過(guò)觀察身邊的事物，如水杯、課本、籃球等，讓學(xué)生在身邊的事物中認(rèn)識(shí)到圖形，而不是干巴巴地讓學(xué)生說(shuō)這什么圖形、那是什么圖形，避免學(xué)生感覺枯燥。教師還可以讓學(xué)生通過(guò)所認(rèn)識(shí)的圖形拼出自己喜愛的卡通形象等，讓學(xué)生充分了解這些圖形的應(yīng)用，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維。

（二）幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣

很多教師認(rèn)為，由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的限制，學(xué)生還不能夠自主學(xué)習(xí)，每一學(xué)習(xí)階段都需要教師的參與，否則會(huì)使學(xué)生學(xué)不到東西，避免學(xué)生數(shù)學(xué)失去興趣。的確，小學(xué)學(xué)生需要教師的引導(dǎo)才能夠十分順利，但很多時(shí)候都需要教師放手，不能事事親為。學(xué)生遇到難題了，往往會(huì)尋找老師尋找思路上的突破口，但如果學(xué)生向老師講述思路上的障礙，讓老師幫助自己整理思路，兩者的效果是截然不同的。但目前很多學(xué)生不愿意動(dòng)腦思考，一旦遇到問題就問老師，讓老師給出答案。有的老師也會(huì)在學(xué)生做練習(xí)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)問題立即指出錯(cuò)誤，并直接告訴學(xué)生該怎么做，學(xué)生也無(wú)法獨(dú)立思考。因此，教師要給予學(xué)生充分的思考自由，讓學(xué)生有自己的解題思路，幫助學(xué)生一步步掌握解題步驟中的不足，這樣就會(huì)讓學(xué)生了解思路中的不足，有針對(duì)性的改正和聯(lián)系，進(jìn)而提升學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)《三位數(shù)乘兩位數(shù)》的過(guò)程中，很多學(xué)生都會(huì)由于粗心導(dǎo)致在個(gè)位數(shù)或十位數(shù)乘三位數(shù)的過(guò)程中，忘記相加，導(dǎo)致結(jié)果錯(cuò)誤。教師在幫助學(xué)生時(shí)，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到三位數(shù)乘兩位數(shù)的具體步驟，幫助學(xué)生尋找每一步中存在的問題。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

發(fā)散性思維是指學(xué)生能夠靈活、隨時(shí)調(diào)用已學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠舉一反三，做一道題時(shí)有多種思路。教師要在教學(xué)中要求學(xué)生用兩種以上的方法進(jìn)行解題。例如，在進(jìn)行除法聯(lián)系的過(guò)程中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)連除，如“18÷3÷2=？”，學(xué)生可以一個(gè)個(gè)挨著除，也可以先讓18除以3再除以2，還可以先讓3×2=6，然后再讓18除以6。這樣就會(huì)讓學(xué)生靈活掌握乘除法的轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

（四）注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)和日常生活的聯(lián)系

數(shù)學(xué)和學(xué)生的日常生活有著緊密的聯(lián)系，數(shù)學(xué)也是解決問題的重要工具，能夠使學(xué)生的生活更加精致。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用日常生活中的實(shí)際案例，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。例如，在學(xué)習(xí)《百分?jǐn)?shù)》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生看一些商店打折標(biāo)簽，如七折、八折等，讓學(xué)生思考是什么意思，然后再引入百分?jǐn)?shù)的概念，讓學(xué)生了解所謂的打折就是以原價(jià)的百分之幾出售，然后讓學(xué)生看一些飲料的配料表，讓學(xué)生以百分?jǐn)?shù)的形式表示飲料的配料占比。這樣，通過(guò)日常生活中生動(dòng)的例子讓學(xué)生在實(shí)踐中理解數(shù)學(xué)在日常生活中的重要作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

結(jié)語(yǔ)：

小學(xué)數(shù)學(xué)不僅是教會(huì)學(xué)生基本的計(jì)算方法、識(shí)圖方法等，還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣、創(chuàng)新思維等核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等能夠受用終身的能力，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生的未來(lái)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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