王啟雅

摘 要：教師參與行動研究是教師實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑之一。了解教師行動研究的起源、定義、特點及意義有助于加快教師自我專業(yè)發(fā)展。而介紹開展研究可能會面臨的困難與問題對教師更好的開展行動研究的必要準備之一。

關鍵詞：高職院校；教師專業(yè)發(fā)展；教師行動研究

一、教師行動研究的定義及特點

教師行動研究是一種系統(tǒng)的具有反思性的探究活動，是教師以不斷改進自己的教學、使自己教學達到最佳效果為目標，針對自己教學中遇到的問題直接參與和開展的調查與研究，一般行動研究需要一系列的步驟來完成。

大多數教師發(fā)現(xiàn)專門科研人員所提出的關于教學中的若干問題與教學一線教師觀察到的問題也有所出入，由于能影響教學效果的因素有很多，理論專家研究出來的教學理論與方法也并不能直接運用到日常的教學中。而教師行動研究正是要求教學一線實踐者從自己日常教學中遇到的相對具體和實際的問題選出研究課題自己開展研究，最后把結果直接運用到自己的教學實踐中，從而減少理論和實踐之間的差距。教師行動研究具有其獨自的特點，通過總結文獻，筆者認為其特點有以下四點：首先，行動研究的實施者是教學一線教師；其次，研究的對象應限于教師在已有的教學環(huán)境中研究者自己的學生；再次，研究的課題需要由教師本人根據自己教學中發(fā)現(xiàn)的問題而定；最后，行動研究是持續(xù)推進行動與反思的過程，也就是說，研究者需要通過反思找到適應現(xiàn)狀需要的新的行動方案，而行動方案又要回到實踐中，觀察新的行動方案的效果是否良好及是否可以繼續(xù)采取其方案。

二、教師參與行動研究的意義

教師專業(yè)發(fā)展是從專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)精神三個方面經過長期的培養(yǎng)與訓練，逐步成長，最終在專業(yè)表現(xiàn)上是成熟者。教師參與行動研究是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

（1）行動研究有助于教師專業(yè)知識結構的完善。專業(yè)知識是教師專業(yè)發(fā)展的根基，職前教育帶來的知識可以支持教師的崗位適應，而不能夠支持教師專業(yè)發(fā)展的整個過程，因此，教師需要不斷地去實現(xiàn)專業(yè)知識結構的完善與更新。而教師行動研究可以促進教師立足于教學現(xiàn)狀去學習探究教什么、如何教以及為什么這樣教，根據需要自身情況確立目標，自主選擇學習資源，監(jiān)控自己學習進程，自我評價效果。行動研究在使研究出的教學方法和實際需求準確對接的同時，也完善了教師的專業(yè)知識結構。

（2）行動研究有助于發(fā)展教師的專業(yè)能力。教師專業(yè)能力包括教學實踐能力、教學研究能力、溝通交往能力和組織管理能力。雖然一線教師的時間精力有限，但由于時代的變遷，教師除了教書以外，還要成為一個扎根實踐、善于思考、勇于創(chuàng)新具備研究素養(yǎng)的新型教師。而行動研究要求研究課題來源于教師所遇見的教學中的問題，能夠促使教師具備問題意識，行動研究的過程促使教師掌握調查法和分析法找到問題的根源、掌握文獻法研究前人的相關研究、運用課堂觀察法積累研究過程中相關數據和資料，將實踐與研究融為一體，在研究中學會研究，提升教師的研究能力。教師行動研究是一個系統(tǒng)的研究，服務于研究目標的最終達成，行動研究者將會結合不斷反思所得到的結論從各個方面對教育教學活動設計進行改進，因此行動研究也有助于提高教師的溝通交往和組織管理能力。

（3）行動研究有助于教師精神的提升。教師精神主要包括專業(yè)理念、專業(yè)倫理和專業(yè)自我等方面。行動研究是以改進教師的教學效果、讓學生受到更好的教育為出發(fā)點的教學實踐活動。這種反思的精神與行為可以提高教師對事業(yè)的尊重與熱愛，為學生塑造了一個不懈努力、開拓創(chuàng)新的道德榜樣。行動研究在對教師提升專業(yè)倫理水平上也有一定的重要價值。行動研究能夠促使教師更加關注自我專業(yè)成長。在每次反思中都會尋找自己與他人的差距，訂立適合自己的專業(yè)發(fā)展目標和計劃，實現(xiàn)自助式的專業(yè)發(fā)展。在每次調整實踐的回合中，教師常會感受到自己的進步并因此強化自我認同和專業(yè)認同，從而利于教師提升自我效能感。

三、教師開展行動研究所面臨的困難與問題

不可否認的是教師參與行動研究也會遇到一些不可避免的困難和問題，現(xiàn)將其歸納為以下三點：

首先，是時間的問題。每位教師都是非常忙碌的，因為它們除了繁重的教學任務之外，還會有其他責任，比如管理學生、組織課外活動、參加教研會議、業(yè)務進修以及照顧家庭等。在有限的時間里，教師很難再擠出時間進行研究工作。

其次，是資源與技術的問題。相對于本科的圖書資源來說，高職院校的研究參考資料往往偏少，教師很難找到充足的資料和可供選擇的教材，此外，一些教師未接受過嚴格的研究培訓等，對于如果確定研究課題、收集數據和分析數據頗為陌生，那么，撰寫研究報告的難度就隨之劇增。

再次，文化與環(huán)境的問題。在學校里，接受別人聽課、評價的教師并不多見，他們可能偏向于按部就班地教書，而提出改革的人往往是不易被他人所理解的和接納的，即使開了創(chuàng)新的頭，也很難接續(xù)開展下去。

四、結語

教師開展關于教學方面的研究無論是從教育的改革和發(fā)展出發(fā)、還是為教師個人和學生的發(fā)展考慮都具有極其重要的意義，并不是面臨眾多的困難和問題，教師行動研究就無法繼續(xù)開展下去。這需要教師面對困難端正思想，盡全力尋找解決困難的方法。比如，對于時間的難題，教師并不需要花費時間去找實驗班級和學院，只需要整理思路對自己的學生進行觀察，搜集數據并對分析的結果做好記錄。這本是教學活動的內容之一，并不需要教師額外找時間開展活動。至于資源方面的問題，由于信息化的迅速提升，教師可以從網上獲取大量的可參考資源，只要廣大的教師能夠互相理解、鼓勵和幫助便可在共同合作的研究中取得共同的進步。

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