仇玲

摘要：在新課程教育理念下，學(xué)生是閱讀學(xué)習(xí)的真正主人。要想把小學(xué)生吸引到語(yǔ)文“悅讀”之中，教師要在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，在創(chuàng)新中不斷反思。本文所說(shuō)的“五讀法”，就是筆者在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的探究所創(chuàng)、反思所得，并在課程實(shí)踐中獲得較為成功的驗(yàn)證，贏得了令人滿(mǎn)意的實(shí)質(zhì)性效果，不失為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的妙方良藥。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)探究;五讀法構(gòu)建;教學(xué)相長(zhǎng)

在新課程理念大背景下，學(xué)生不但擁有無(wú)可置辯的主體學(xué)習(xí)地位，而且“學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展”才是衡量有效教學(xué)（或高效教學(xué)）的根本標(biāo)準(zhǔn)。正因?yàn)槿绱?，只有“學(xué)生做回了學(xué)生，教師做回了教師”，才能切實(shí)地體現(xiàn)新課程教育理念，從根本上走向“有效教學(xué)”的良性發(fā)展之路，真正促進(jìn)學(xué)生的自主性發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展。就語(yǔ)文課程活動(dòng)來(lái)說(shuō)，“閱讀”既是貫穿全程的基礎(chǔ)項(xiàng)和常規(guī)項(xiàng)，又在其中擁有無(wú)可比擬的“半壁江山”份額。尤其在“得閱讀者得語(yǔ)文”的教改形勢(shì)下，如何把閱讀主動(dòng)權(quán)真正地“歸還”給學(xué)習(xí)主體呢？筆者立足小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)角度，擬就“五讀法”試對(duì)此作出簡(jiǎn)要性闡述。

1.善用“趣讀法”，讓小學(xué)生逐步地走向語(yǔ)文悅讀之路?！芭d趣是最好的老師?！庇绕鋵?duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)“情趣教學(xué)”有著難以擺脫的依賴(lài)性。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師善于通過(guò)各類(lèi)途徑和方式，有效激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，充分調(diào)動(dòng)他們的主觀(guān)能動(dòng)性，不僅有利于攫取令人期待的“情緒智力”效益，而且有利于把他們逐步引向善教樂(lè)學(xué)的語(yǔ)文閱讀之路。比如，課文教學(xué)之前，讓小學(xué)生首先通過(guò)多人學(xué)習(xí)小組和集體范圍內(nèi)，開(kāi)展個(gè)體朗讀、相互對(duì)讀、小組評(píng)讀、男女生賽讀等活動(dòng)。

2.善用“圖讀法”，讓小學(xué)生逐步地走向語(yǔ)文悅讀之路?，F(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材可謂“色彩鮮艷、圖文并茂”，不僅如此，處于兒童時(shí)代的小學(xué)生“讀圖比讀文興趣大”，而且有著“令人驚奇的圖畫(huà)閱讀能力”。然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，許多教師往往淡化或者忽略了這種“非連續(xù)性閱讀資源”，這也是形成語(yǔ)文閱讀教學(xué)長(zhǎng)期處于低迷狀態(tài)的重要因素之一。與之相應(yīng)的是，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師善于通過(guò)“圖文互動(dòng)”形式，不僅有利于激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀情趣，而且有利于在潛移默化中培養(yǎng)他們的思維想象能力。比如《嫦娥奔月》，課文插圖描繪了——嫦娥在吞下仙丸后“飄飄悠悠”地飛上天去，“碧藍(lán)碧藍(lán)的夜空掛著一輪明月”。筆者在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)“嫦娥在一路飛天中可能會(huì)想些什么呢？”讓小學(xué)生通過(guò)“圖文互動(dòng)”，開(kāi)展合理想象和相互討論活動(dòng)，從而把他們?cè)俅我颉伴喿x回歸”之中。

3.善用“疑讀法”，讓小學(xué)生逐步地走向語(yǔ)文悅讀之路。“疑讀法”就是根據(jù)閱讀對(duì)象和具體內(nèi)容，設(shè)計(jì)并提出一些有針對(duì)性、有啟迪性和有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，以此更好地引領(lǐng)學(xué)生在“問(wèn)題意識(shí)”中開(kāi)展閱讀思維活動(dòng)?！耙赡怂贾?，學(xué)之端。”“大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)?！痹谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師善于運(yùn)用“疑讀法”，不僅可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難意識(shí)，而且能夠不斷提升他們語(yǔ)文閱讀的能力和信念。以《師恩難忘》為例。筆者首先提問(wèn)：“可用文中哪一句話(huà)來(lái)解釋課題意思呢？”“老師的教誨之恩是什么？請(qǐng)借用文中的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。”“文中的哪一句話(huà)集中地體現(xiàn)了田老師的‘口才好？哪一句話(huà)又集中地體現(xiàn)了田老師的‘文筆好？”“課文主要講述了一件什么事情？”“你喜歡文中的田老師嗎？為什么？”接著，讓小學(xué)生帶著這些問(wèn)題進(jìn)入讀書(shū)環(huán)節(jié)，并自選其中一兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行集中解決。如此而為，既有的放矢，又較好地體現(xiàn)了語(yǔ)文閱讀的層次感和梯度性。

4.善用“群讀法”，讓小學(xué)生逐步地走向語(yǔ)文悅讀之路。所謂“群讀法”，即“群文共同閱讀教學(xué)法”之意。它是針對(duì)傳統(tǒng)意義上的“單篇閱讀”教學(xué)而言的，是最近兩三年來(lái)悄然興起于校園并迅速時(shí)尚起來(lái)的一種新型語(yǔ)文閱讀活動(dòng)模式。“群文閱讀”的產(chǎn)生和流行，不僅改進(jìn)了人們的語(yǔ)文閱讀理念，而且在不斷地拓展閱讀視野，逐步地豐富閱讀內(nèi)涵，較好地提升閱讀時(shí)效，在很大程度上增加了語(yǔ)文閱讀的寬廣度和深厚度。以王安石的《元日》為例。這是描寫(xiě)“春節(jié)”生活習(xí)俗的一首經(jīng)典小詩(shī)。筆者在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，本著“同一議題”的導(dǎo)向策略，先后引入了其它“傳統(tǒng)節(jié)日小詩(shī)”，如蘇味道的《正月十五夜》、杜牧的《清明》、李隆基的《端午》、林杰的《乞巧》、蘇軾的《水調(diào)歌頭·中秋》、王維的《九月九日憶山東兄弟》等，以此讓小學(xué)生在“群文類(lèi)比閱讀”中切實(shí)地體會(huì)到了民族藝術(shù)文化的豐富多彩。

5.善用“體讀法”，讓小學(xué)生逐步地走向語(yǔ)文悅讀之路。所謂“體讀法”，是“學(xué)生體驗(yàn)與自主閱讀”的簡(jiǎn)稱(chēng)。就是指在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要善于把學(xué)生的自主閱讀與自主體驗(yàn)相互滲透并有機(jī)地融合起來(lái)，從而在“手、口、腦”協(xié)調(diào)互動(dòng)中有效培養(yǎng)他們的語(yǔ)文閱讀意識(shí)和實(shí)踐體驗(yàn)?zāi)芰?。這與“兒童的智慧多出自于他們的手指尖上”有實(shí)質(zhì)性的異曲同工之妙。比如，在教學(xué)楊萬(wàn)里的《宿新市徐公店》時(shí)，“為什么黃蝶飛入菜花從中就找不到了呢？”在教學(xué)袁枚的《所見(jiàn)》時(shí)，“牧童捕捉鳴蟬的經(jīng)過(guò)和結(jié)果如何呢？”教師應(yīng)善于提出諸如此類(lèi)的問(wèn)題，以此引發(fā)小學(xué)生的閱讀思考，并讓他們聯(lián)系實(shí)際認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)，在小組討論、集體交流中，積極開(kāi)展相互之間的閱讀與思考、共享與促進(jìn)活動(dòng)。此外，還要把閱讀評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交由學(xué)生手里。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師善于堅(jiān)持并靈活運(yùn)用“趣讀法、圖讀法、疑讀法、群讀法、體讀法”，不僅有利于把閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)“歸還”學(xué)生，而且有利于把他們逐步引向語(yǔ)文“悅讀”之路。

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