胡愛聆

摘要：閱讀在高中英語教學(xué)中起著非常重要的作用，但是目前高中閱讀教學(xué)存在很多問題與弊端，如教學(xué)理念、教學(xué)方式陳舊，教學(xué)模式單一、內(nèi)容陳舊等，這些都嚴(yán)重影響了學(xué)生英語閱讀水平的提高。所以要提高學(xué)生的英語閱讀能力，需要采取一些新的教學(xué)策略，更新理念、改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略和技巧，指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大課外閱讀，是改進(jìn)高中閱讀教學(xué)應(yīng)采取的重要策略。本文主要通過討論高中英語教學(xué)存在的問題及應(yīng)對策略，為高中英語閱讀教學(xué)提供一些理論和實(shí)踐的啟示。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀教學(xué);問題與策略

中國的英語教學(xué)屬于外語教學(xué)，與把英語作為母語或第二語言的國家相比，我們學(xué)習(xí)英語缺乏一種實(shí)際的語言環(huán)境。目前我們的高中英語教學(xué)，一直把以傳授語言知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)法放在首要位置，老師英語課堂上非常重視語言知識(shí)點(diǎn)的掌握而忽視培養(yǎng)學(xué)生的語篇分析能力和運(yùn)用語言進(jìn)行交際交流的能力，缺乏對英語作為交流的工具這一功能性質(zhì)的認(rèn)知。語言是人類最重要的交際工具，英語學(xué)習(xí)的最終的目的也是用來交際的，所以在實(shí)際的教學(xué)過程中也要將這語言的這一功能體現(xiàn)出來。

一、高中英語閱讀教學(xué)存在的問題

1.教師的教學(xué)方法、教學(xué)理念陳舊

目前在我國，高中英語閱讀教學(xué)雖然在觀念和做法上都已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)新的時(shí)期，但是還存在著諸多問題。我國高中英語閱讀教學(xué)改革起步較晚，傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)逐字逐句的翻譯，而忽視對閱讀材料整體意義的把握。大多數(shù)高中英語教師的閱讀教學(xué)仍局限于以應(yīng)試為目的閱讀訓(xùn)練中，其教學(xué)理念、教學(xué)方法還沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的要求。閱讀課依然是以教師為中心的模式，教師講學(xué)生聽、教師問學(xué)生答，教學(xué)過程中老師只是注重對材料表層進(jìn)行解讀，這種模式不利用學(xué)生學(xué)習(xí)思路和邏輯能力的提高。

2.閱讀教學(xué)模式單一

新教材內(nèi)容新穎，信息大，時(shí)代性比較強(qiáng)，比較符合當(dāng)前閱讀教學(xué)的實(shí)際情況。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師卻沒有很好的利用教材的特點(diǎn)，沒有真正發(fā)揮閱讀材料的作用。大部分學(xué)校老師仍然把閱讀材料分解成為單個(gè)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，沒有將材料整體化的優(yōu)勢發(fā)揮出來，有斷章取義的意味。在教學(xué)過程中，注重單詞和句子的解讀，而沒有對文章進(jìn)行語篇語用分析，從而在某種程度上弱化了教材本身應(yīng)有的功能。

二、高中英語閱讀教學(xué)策略分析

1.情景教學(xué)法

情景教學(xué)法教學(xué)指的是以案例或情景為載體引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。情景法在英語教學(xué)中，教師扮演“先行組織者”的角色，通過設(shè)置教學(xué)情景為學(xué)生架起“認(rèn)知的橋梁”，使學(xué)生進(jìn)行“有意義的學(xué)習(xí)”。在教學(xué)課堂上，學(xué)生能夠在生動(dòng)、形象的語言情景中，感受語言，理解語言，最終明白語言的具體實(shí)際用法，這樣可以更好的幫助學(xué)生提高對文章的理解，這種由感性知識(shí)逐步上升到理性知識(shí)的方法是非常可取的。情景教學(xué)一般來說，可以通過“感知—理解—深化”這三個(gè)教學(xué)階段來進(jìn)行。通過情景教學(xué)法教學(xué)，情境的設(shè)計(jì)使學(xué)生產(chǎn)生優(yōu)勢興奮中心，獲取最佳注意力，再通過理解、尊重與參與的作用，從而能夠提高學(xué)生的興趣。

情景法巧用情景，給學(xué)生設(shè)定一個(gè)輕松、活躍的語言氛圍，將抽象的語言材料具體化，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，對要學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容可以產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣和學(xué)習(xí)欲望，從而可以更好地掌握要理解的文章材料，最終也可以順利完成對知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握。

情景法教學(xué)，富有特色，它可以使學(xué)生在生動(dòng)形象、富有興趣的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)語言，將枯燥乏味的語言結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為具體的“活的語言”，可以提高學(xué)生的理解力、記憶力和運(yùn)用能力，從而最終提高學(xué)生的閱讀能力。

2.任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法指的是直接通過課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實(shí)化、任務(wù)化，從而培養(yǎng)其運(yùn)用英語的能力。也就是說以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動(dòng)力，把知識(shí)和技能融為一體，通過聽、說、讀、寫等活動(dòng)，用所學(xué)語言去做事，在做事的過程中運(yùn)用自己所學(xué)語言。它的核心是“以學(xué)習(xí)者為中心”和“以人為本”，是目前廣為應(yīng)用語言學(xué)家和外語教學(xué)實(shí)踐者認(rèn)可和接受的一種外語教學(xué)方法。任務(wù)型教學(xué)法體現(xiàn)了外語教學(xué)從重視語言知識(shí)轉(zhuǎn)向重視語言交際能力的培養(yǎng)，從以教師為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心。任務(wù)型教學(xué)以“任務(wù)”為教學(xué)手段，為學(xué)生營造一個(gè)有利于學(xué)習(xí)的語言環(huán)境。

任務(wù)型教學(xué)法所有的教學(xué)活動(dòng)的開展都是圍繞“任務(wù)”展開的，而在教學(xué)課堂上，任務(wù)的設(shè)計(jì)非常重要。在任務(wù)執(zhí)行的過程中，學(xué)生要參與到設(shè)計(jì)的活動(dòng)中來，這樣就能使學(xué)生完全投入到課堂上來。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師給他們布置的任務(wù)和自己的生活學(xué)習(xí)息息相關(guān)的時(shí)候，他們就會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)習(xí)熱情也會(huì)高漲，在學(xué)習(xí)過程中也會(huì)主動(dòng)去思考一些問題，而不是被動(dòng)的對知識(shí)點(diǎn)的接受。即使在閱讀學(xué)習(xí)過程中，遇到困難，他們也會(huì)去尋求解決的方法，不會(huì)停滯不前。

結(jié)語：

高中英語閱讀教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，一方面，要在閱讀教學(xué)中積累詞匯，關(guān)注策略、語言、文化、思維等等方面的知識(shí)，另一方面，要充分意識(shí)到這些目標(biāo)不是相互獨(dú)立而是相互聯(lián)系的。同時(shí)，在高中英語教學(xué)課堂中一節(jié)課能夠解決的問題是有限的，教師在教學(xué)過程中要重點(diǎn)突出，更多的告訴學(xué)生方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的思維能力。英語閱讀能力的形成是一個(gè)漸進(jìn)的復(fù)雜過程，提高學(xué)生的閱讀能力是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，只有通過富有成效的閱讀教學(xué)方式，加上學(xué)生課外大量的閱讀實(shí)踐，不斷培養(yǎng)跨學(xué)科與文化意識(shí)，豐富閱讀技巧，提高閱讀能力和速度，才能真正不斷提高學(xué)生的閱讀能力。

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