鄭靜

摘要：區(qū)域游戲，是幼兒游戲重要的一個(gè)組成部分，同時(shí)也是幼兒園課程中重要的組成部分。一次有質(zhì)量的區(qū)域游戲開(kāi)展，需要教師在幼兒區(qū)域游戲中有效地組織和引導(dǎo)，而分享交流就起著這個(gè)重要的作用。

關(guān)鍵詞：區(qū)域游戲;分享交流;自由聊天;問(wèn)題推進(jìn)

合適的分享內(nèi)容、適宜的分享方式，讓幼兒在游戲中更好地“有所收獲”，從而不斷推動(dòng)幼兒各種能力的發(fā)展。教育家陳鶴琴先生曾經(jīng)說(shuō)：“孩子的知識(shí)是從經(jīng)驗(yàn)中獲得的，而孩子的生活本身就是游戲?！笨梢?jiàn)，游戲在幼兒時(shí)期對(duì)幼兒的重要性。怎樣的分享交流才是有效的呢？

一、“三分鐘的自由聊天”——組織“分享交流”形式的變化

（一）案例

分享交流的時(shí)間到了，孩子們搬動(dòng)著椅子陸陸續(xù)續(xù)地來(lái)到了老師的邊上。教師拋出問(wèn)題：今天玩了什么，怎么玩的，幼兒三三兩兩的舉起手，表述著他們工作的情況。在幼兒述說(shuō)的時(shí)候，老師發(fā)現(xiàn)：有的幼兒低著頭擺弄著自己手里的東西;有的幼兒還在和邊上的同伴交頭接耳;有的幼兒兩眼無(wú)神，似乎在想心事。

造成這些問(wèn)題的原因是：

1.不知道如何表達(dá) ? 2.對(duì)同伴內(nèi)容不了解 ? 3.交流內(nèi)容沒(méi)有挑戰(zhàn)

（二）“三分鐘自由聊天時(shí)間”

所謂的“三分鐘自由聊天時(shí)間”是指：在游戲結(jié)束的時(shí)候，將幼兒集中在一起后，先給與幼兒三分鐘時(shí)間與同伴相互自由分享游戲中的“故事”。

那么這樣的改變帶來(lái)了什么呢？

1.有了這三分鐘，孩子有時(shí)間平復(fù)游戲中興奮的情緒，在集體分享時(shí)可以認(rèn)真傾聽(tīng)別人的交流。2.有了這三分鐘，老師能快速了解了孩子們的興趣點(diǎn)，為集體分享找到了合適的話題。3.有了這三分鐘，為部分不善于表達(dá)的幼兒在集體面前大膽流暢說(shuō)話做了鋪墊。

（三）改變后的案例

師：孩子們，區(qū)域游戲時(shí)間到了，請(qǐng)你們到老師身邊和你的好朋友說(shuō)說(shuō)今天游戲中快樂(lè)的事情，（孩子們自由自在地和同伴說(shuō)著的說(shuō)，老師蹲在孩子中間傾聽(tīng)。）三分鐘后，老師組織集體的分享交流。

師：我聽(tīng)到這邊有高興的事：“辰辰小老師，你們今天吃東西半價(jià)啊，怎么會(huì)碰到這么好的事呢？”（幼1：我給他們特價(jià)的。）

師：為什么你給他們半價(jià)？（幼2：因?yàn)樗麄兪切∨笥选＃?/p>

師：哦。小朋友有小朋友票，不滿120cm的小朋友還免費(fèi)呢。那在我們的生活中還有哪些人也得到特價(jià)票呢？（幼5：年紀(jì)大的老人乘公交車不用錢(qián)的，他們有老人卡，我奶奶就有一張。）

原來(lái)，在分享交流前給孩子一點(diǎn)自己的時(shí)間，讓老師捕捉到了“半價(jià)票”的信息，這是孩子們很感興趣并有著共同的生活經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容，所以在集體的分享交流中孩子參與度很高。

二、以“問(wèn)題推進(jìn)”為主——組織“分享交流”理念的變化

（一）案例

在角色游戲中，有一天銀行經(jīng)理想叫外賣，他去百寶箱拿了個(gè)盒子當(dāng)作電話打給美食店定外賣，可是美食店老板沒(méi)有搭理他，于是他走到美食店那里訂，直到游戲結(jié)束，外賣也沒(méi)有送到。之后分享交流時(shí)我把這個(gè)問(wèn)題該怎么操作一遍遍地告訴小朋友，但是小朋友并沒(méi)有任何反應(yīng)。

從上述案例，我們可以看出幾個(gè)問(wèn)題：

1.絕大部分幼兒不理解什么是“外賣”，它可以做什么，它需要怎么樣的流程。2.當(dāng)幼兒不知道怎么玩時(shí)，教師直接將玩法告訴幼兒，但大多數(shù)幼兒不感興趣。

（二）“問(wèn)題推進(jìn)”策略

“問(wèn)題推進(jìn)”策略：教師觀察幼兒的游戲情況，通過(guò)層層深入的提問(wèn)，幫助幼兒將原有的生活經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到游戲中，推動(dòng)游戲情節(jié)的發(fā)展。有了這種方法，幼兒更能理解新的知識(shí)，從而內(nèi)化后在游戲中鞏固。

（三）改變后的案例

出示了一張快遞員的照片，師問(wèn)：這是誰(shuí)，他干嘛的，你們收到過(guò)快遞嗎？

幼1：我收到過(guò)的，上次媽媽幫我買了一件衣服就是快遞送過(guò)來(lái)的。

幼2：我看見(jiàn)過(guò)快遞，上面貼了張紙，還寫(xiě)著字，我媽媽說(shuō)：這是收貨地址，寫(xiě)了就能送到我家了。（師：那你們的媽媽是怎么幫你們定的呢？）

幼3：她在網(wǎng)上用電腦訂的，付錢(qián)就好了。（師：只要付錢(qián)就可以了嗎，還用做其他的嗎？）

幼4：要寫(xiě)送到哪里的，不然你就收不到了。（師：哦，原來(lái)定東西要告訴“隨心訂”的工作人員定什么、送到哪里，這樣你就能收到外賣了。）

原來(lái)，在分享交流中，當(dāng)老師要傳授新的經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，可以借助“提問(wèn)”，激發(fā)孩子原有的經(jīng)驗(yàn)，然后通過(guò)分享交流讓各自的經(jīng)驗(yàn)成為集體的經(jīng)驗(yàn)，從而推動(dòng)游戲的開(kāi)展。

三、一物妙用，推動(dòng)替代水平——組織“分享交流”內(nèi)容的變化

（一）案例

在美食店中，客人萱萱說(shuō)：“我要一杯飲料?！崩习褰o她倒了一杯放在她面前，“沒(méi)有管子我怎么吃啊，”“可是我們這里沒(méi)有管子，我也沒(méi)辦法啊?！崩习鍩o(wú)奈地說(shuō)道。

分享交流的時(shí)候，教師請(qǐng)出萱萱，說(shuō)：“今天，你在游戲中碰到了什么問(wèn)題？”孩子就把剛剛區(qū)域中玩的時(shí)候缺材料這個(gè)事情反應(yīng)出來(lái)。從案例中，我們可以發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)孩子的替代水平非常低，缺乏想象力、創(chuàng)造力;孩子創(chuàng)造性使用材料的能力較弱。

（二）一物妙用法

一物妙用法是指：教師與幼兒共同探討同種物品的不同用途，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)材料組合、變化形態(tài)等方式，不斷創(chuàng)新、豐富用法，提高幼兒替代能力。原來(lái)，一樣?xùn)|西可以變成不同的東西，教師通過(guò)分享交流一個(gè)物品的多種使用方法，激發(fā)幼兒聯(lián)想，從而推動(dòng)孩子的替代水平。

（三）改變后的案例

在分享交流的時(shí)候，我出示了這個(gè)用扭扭棒做的特別的水龍頭。

師：你們猜，這是什么？（幼1：是水龍頭。）

師：你怎么知道到的？（幼1：這是管子，這是開(kāi)關(guān)。）

師：原來(lái)扭扭繩還可以做水管，那你們想想，扭扭繩還可以做什么呢？（幼2：在美食店可以做吸管。幼3：在醫(yī)院里可以做拔牙的東西。）

徐則民老師曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：教育體現(xiàn)在環(huán)境中;教育體現(xiàn)在過(guò)程中;教育體現(xiàn)在交流中。在區(qū)域游戲中，做好每一次區(qū)域游戲的分享交流，能取得較為理想的效果。因?yàn)?，區(qū)域游戲的產(chǎn)生是以幼兒身心發(fā)展為前堤，而區(qū)域游戲發(fā)展又是以促進(jìn)幼兒生理、認(rèn)知、情感、社會(huì)性等多方面的發(fā)展。在每一次分享交流前，只有及時(shí)捕捉幼兒的各種情況，才能把握好每一次分享交流的契機(jī)，也只有有價(jià)值的分享交流才能讓孩子在分享的過(guò)程中涉取養(yǎng)料，從而更上一層樓。