李世仁

摘 要：本文旨在探索培養(yǎng)小學生的數(shù)學創(chuàng)新思維的教學方法，具體從讓學生眼看、口說、動手、動腦參與實踐；設計開放性習題；讓學生學會質疑；營造討論的氣氛；引導自主探究；創(chuàng)設生活情境六個方面論述了如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

關鍵詞：數(shù)學教學；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

隨著高新科技的快速發(fā)展，創(chuàng)新已成為現(xiàn)代學習乃至工作的主旋律，與時俱進，培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新思維和能力，就自然而然地成為了現(xiàn)代教學的主要目標。因此，在數(shù)學教學過程中，教師要充分挖掘各種教育因素，創(chuàng)造性地地進行教學活動，以有效地培養(yǎng)和發(fā)展新一代人的創(chuàng)新思維能力。下面筆者結合二十年的教學實踐，談談培養(yǎng)小學生的數(shù)學創(chuàng)新思維的幾點做法：

一、注重實踐操作，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

教育家陶行知說過：“人生兩個寶，雙手和大腦?！彼伎紗栴}的過程就是思維能力發(fā)展的過程，而在思考的同時進行實踐操作，手腦并用，會更快地達到創(chuàng)新教育的效果。在教學中，不僅要學生動腦、動口，還要動手操作，在實踐中獲取“真知”，這是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維的一個有效途徑。

二、巧妙設計習題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

隨著小學數(shù)學教學改革的不斷深入，傳統(tǒng)的練習題設計的局限性愈發(fā)明顯，因此，在數(shù)學課堂里有針對性地設計開放性的練習題，不但會使更多的學生感受數(shù)學知識的豐富性，還讓學生體會到學習數(shù)學、挑戰(zhàn)數(shù)學難題帶來的成就感。由于開放題要求低，層次不同，答案五花八門，由于學生之間存在的差異性就會使不同的學生可以掌握到不同程度的知識，因此設計開放性習題可以促進學生的求知欲，開拓學生更大的思維空間，使學生從做作業(yè)的枯燥無味中迸發(fā)出智慧的火花， 自然而然地進入數(shù)學領域進行探索創(chuàng)造。

例如：在教學“倒數(shù)意義”時，筆者設計了以下練習：1/7×（ ）=（ ）×1/13=0.25×（ ）=（）×10由于學生剛學會了倒數(shù)的意義，因此學生會馬上想到分別填上各數(shù)的倒數(shù)，使結果等于1便可。這時可啟發(fā)說：“我想的答案和你們的不一樣，誰能說出我是怎樣想的？”話剛說完，學生的思維馬上就活躍起來，很快地得出這道題有無數(shù)種解法，也就是成功地找到了倒數(shù)的意義的規(guī)律。

這樣的習題的設計克服了傳統(tǒng)數(shù)學教學答案統(tǒng)一的局限性，有效地調動了學生的學習的積極性，使不同的學生從各自的角度、各自的方位地發(fā)散思維，潛移默化地培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。

三、引導學會質疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

“學起于思，思起于疑，疑則進。”創(chuàng)新首先來自源于質疑，質疑的過程中，學生們就會不斷地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的解決辦法，從量變到質變的一個過程。學生不明白，才會帶著疑問去探索，探索實踐的過程就打開了通向知識寶庫的大門。

例如：筆者執(zhí)教“三角形的認識”一課時，多媒體課件首先展示了生活中帶有 三角形的物品，學生有了初步的認識，接著拋出了我的問題：“你們想知道三角形的哪些知識？”有的學生說想知道什么是三角形；有的說想知道三角形有哪幾種、它的面積怎么求、它和其它有什么關系；有的說想知道三角形怎么畫等等。這些問題在這堂課里不能一一解決，但是這些問題是有價值的?？梢姡ㄟ^這些問題，體現(xiàn)了學生的認知水平，發(fā)展了學生思維的創(chuàng)造性。

四、營造討論氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

由于學習者的動腦能力、認知水平等有所不同，學生對同一知識的理解能力和解答水平就有不同的差別。學生和學生、教師與學生之間的互相交流在教師的共同引導下才能達到預期的效果。而討論是交流思想的常用方式，討論的過程就是發(fā)展個性，形成多樣性思維的過程，也是充分關注學生思維潛力，啟迪創(chuàng)新思維，促進學生形成良好的數(shù)學素質的過程。因此在小學數(shù)學課堂教學中，教師一定要在透徹地研究教材的同時，以課本例題為出發(fā)點，因材施教，創(chuàng)設問題， 讓學生分組探究，深入討論，大膽探索，學生在討論中可以對知識點理解得更透徹。

五、引導自主學習，激發(fā)創(chuàng)新思維

學生的學習過程是一種自我約束、成長的歷練過程。在學習中，教師要結合學生的生活實際，引導他們把生活中的問題貫穿在知識里，學會自主探究，解決生活中的實際問題，在潛移默化中就培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。

如在教學“面積的認識”一課時，學生已初步掌握了面積的計算公式，為了進一步鞏固知識，筆者布置了這樣一道作業(yè)：小明的奶奶計劃把一塊長6米，寬4米的空地開墾成一塊菜地，菜地的面積是多少？如果菜地面積只需要20平方米，小明奶奶的菜地長和寬分別是多少米？ 第一個問題學生們飛快地解答出來了。面對第二個問題時，他們都紛紛說想不明白，隨著思考的進一步深入，通過舉一反三的方法讓所有的學生都自主探究， 實現(xiàn)了“知其然，更知其所以然?！?/p>

六、創(chuàng)設生活情境，引發(fā)創(chuàng)新思維

學生的學習興趣是由學習過程本身引起的。數(shù)學教學中，教師如果充分利用學生好玩、好奇的心理特征，在課堂中根據(jù)學生的興趣創(chuàng)設生活情境，學生的感官就會活躍起來，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維奠定基礎。 科學來源于生活，學習一旦采用貼近生活的方式，引導學生將所學知識進行靈活運用，解決生活中實實在在的問題。這樣就突出了數(shù)學知識的實用性，提高學生對數(shù)學的學習興趣，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

在“數(shù)學廣角---優(yōu)化”這一內容時與我們的生活密切相連，利用知識教給學生日常生活的一些常識，這正是編輯教材的初心。為此，筆者布置了學生們?yōu)閶寢尯侠淼亟y(tǒng)籌安排煮飯的時間的一道題：煮飯30分鐘，紅燒排骨30分鐘，腌制排骨5分鐘，洗青菜3分鐘，清蒸魚8分鐘，炒青菜3分鐘，媽媽最快多少分鐘可以煮好飯？這樣，學生為了能以最快的速度吃上飯菜，非常合理地安排了時間。課后有家長反映，小孩回家后把這一方法原原本本教給了他們。顯而易見，知識點不僅培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維，還解決了生活中的實際問題，課堂教學已成功地得到了延伸。

總之，新世紀的教育呼喚新型的教學方式，作為教育者的一員，我們責無旁貸地肩負起教育課程改革的重擔。我們要在數(shù)學教學中，讓學生樂于參與實踐，設計開放性習題，引導自主學習，讓學生學會質疑，營造濃厚的討論氛圍，緊密結合生活實際，在創(chuàng)設生活情境中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，讓每個學生學會探索，勇于實踐，真正培養(yǎng)適合時代發(fā)展的新一代接班人。

（作者單位：廣西北海市鐵山港區(qū)南康鎮(zhèn)鵲鴣塘小學）