金霞

摘要：近年來，隨著教育教學(xué)改革的深化發(fā)展，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式已難以滿足現(xiàn)代教學(xué)需求，對教學(xué)模式提出了新的要求。初中階段是培養(yǎng)青少年良好個性和學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期，在初中教學(xué)中運用合作理念能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生合作探究，提高學(xué)生自學(xué)能力。本文從初中教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)模式的意義出發(fā)，分析教學(xué)實踐在存在的問題和具體原因提出合作學(xué)習(xí)模式在初中教學(xué)中應(yīng)用的有效策略，促進合作學(xué)習(xí)模式的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué);合作學(xué)習(xí)模式;教育改革

一、合作學(xué)習(xí)模式中初中教學(xué)中應(yīng)用的重要意義

合作學(xué)習(xí)是一種科學(xué)、有效的教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下以小組為單位開展小組研討、合作交流、知識技能互補獲取知識的學(xué)習(xí)方法，小組中的成員分別負責一項總的學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)研究，再幫助其他成員完成總體學(xué)習(xí)任務(wù)的互助性學(xué)習(xí)方法。合作學(xué)習(xí)具有主體性、互動性要求學(xué)生在課堂教學(xué)中合作互助，完成學(xué)習(xí)任務(wù)和相應(yīng)的認知要求，教師在學(xué)生小組合作的過程中選擇適當?shù)暮献餍匀蝿?wù)，從而達到一定的知識目標、能力目標和情感價值目標;合作學(xué)習(xí)模式可以創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛，促進學(xué)生自學(xué)能力、團隊互助和創(chuàng)新能力、社會性和綜合能力發(fā)展;有助于尊重學(xué)生個體特點、有助于教師因材施教、分層教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主思考和學(xué)習(xí)體驗，提高學(xué)習(xí)效率和成績效果顯著，被教育界關(guān)注并成為一種被廣泛應(yīng)用的教學(xué)理論和策略。

二、合作學(xué)習(xí)模式在初中教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀和存在問題

（一）學(xué)習(xí)目標不明確。教師在進行合作教學(xué)中對學(xué)習(xí)的合作學(xué)習(xí)缺乏組織與指導(dǎo)，學(xué)生任務(wù)分工不明確。小組劃分不科學(xué)，各組成員分配采取隨機、就近原則，學(xué)生在思維能力、表達能力方面具有顯著的組別差距，合作學(xué)習(xí)組別學(xué)習(xí)效果差距顯著;小組成員團隊合作意識、合作技能和社交技能薄弱，缺乏必要的溝通與交流，部分學(xué)生憑借個人能力分析、歸納、總結(jié)學(xué)習(xí)成果，其他小組成員沒有參與合作學(xué)習(xí)的積極性，被動跟隨，既不主動發(fā)言也不主動思考，難以實現(xiàn)成員間的互補互助，不能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)選擇過于簡單，教師指導(dǎo)不足。目前，教師對于合作學(xué)習(xí)的認識不全面，在實踐教學(xué)中部分教師操作不熟練，缺少前期必要準備，片面注重簡單的形式合作，不對合作學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)設(shè)置缺乏有效掌控。一方面，課堂設(shè)計中教師組織學(xué)生以小組為單位進行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和討論時，對學(xué)生的認知能力和觀察思考能力缺乏正確認識，內(nèi)容過于簡單或單一，任務(wù)目標缺乏挑戰(zhàn)性、開放性和探究性，學(xué)生能夠很容易找出標準、唯一的答案，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有對知識體系的探究和思考，是一種簡單的知識傳遞過程，使合作學(xué)習(xí)模式?jīng)]有達到既定目標;另一方面教師自身組織教學(xué)能力有限，缺乏教育學(xué)、心理學(xué)的學(xué)習(xí)和理解，形式化的照搬模式，難以保證合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)效果。

（三）合作學(xué)習(xí)缺乏有效的評價獎勵體系。合作學(xué)習(xí)模式的基本組織個體是小組，在實踐教學(xué)中教師沒有真正領(lǐng)會合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)，往往忽視對學(xué)習(xí)過程、小組個體的評價，忽視對學(xué)生知識掌握情況和心理情緒的交流和互動，片面重視知識體系正確的答案的導(dǎo)入，缺乏對學(xué)生求知欲、探索精神的鼓勵和引導(dǎo)，沒有真正達到合作學(xué)習(xí)的目的。

三、合作學(xué)習(xí)模式在初中教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）明確學(xué)習(xí)目標，促進分組科學(xué)化。教師要深入了解學(xué)生的性格特點、智力發(fā)展水平等因素，科學(xué)合理的建立合作小組，促進不同組別差異平均、同組成員能力互異的科學(xué)分布;沒有分工就不存在合作，在教學(xué)實踐中目標應(yīng)具有合作性，不同的學(xué)生承擔不同子任務(wù)，小組成員為了共同目標協(xié)調(diào)互助，交流討論，促進總體目標的達成。

（二）提升教師教學(xué)水平，重視教師指導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)的目標并不是簡單的知識掌握，對教師設(shè)計合作學(xué)習(xí)提出了更高的要求。一方面學(xué)校要重視教師隊伍建設(shè)，促進教師培訓(xùn)常規(guī)化、系統(tǒng)化，深入開展先進的教學(xué)理念學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)驗交流，促進教師教學(xué)能力的提升;另一方面，教師要重視自身文化素質(zhì)和教學(xué)技能的提升，教師要精心組織教學(xué)方案，合理安排合作學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生有充分的時間獨立思考、討論、發(fā)表見解。

（三）加強合作教學(xué)評價體系建設(shè)。合作學(xué)習(xí)的主要目標是發(fā)展合作技能，因此在教學(xué)中要注重合作技能的相關(guān)評價，以人為本，因材施教，構(gòu)建多樣化的評價體系對不同學(xué)生給予不同層次的考核評價。教師要以學(xué)生為主體，對合作學(xué)習(xí)中的個體成員的表現(xiàn)充分記錄、分析、評價，鼓勵學(xué)生勇于探索，勤于動腦動手，樂于表達，針對課堂教學(xué)中的問題深入梳理分析，組內(nèi)合作，組組之間競爭的模式，通過給予學(xué)生一個客觀、科學(xué)的評價提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)積極性。

四、結(jié)束語

合作學(xué)習(xí)是新課改后課堂教學(xué)中常用的教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)的積極性展開有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)以及能力的提高。教師要在初中教學(xué)的合作模式中明確學(xué)習(xí)目標、提升自身教學(xué)水平加強教學(xué)指導(dǎo)，完善教學(xué)評價體系建設(shè)，提高中學(xué)合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，促進學(xué)生素質(zhì)的全面提升。

參考文獻：

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