陳莉萍

摘要：隨著人們生活水平的不斷提高，人們?yōu)榱烁玫纳睿玫嘏c人溝通交流，他們對實際生活中的精神滿足要求也會相應提高。人們開始越來越重視口語交際能力，在課堂教學中，口語交際的訓練也成為了一項非常重要的教學內容。為了實現新課改中所提出的要求標準，教師一定要重視對學生的口語交際能力訓練，但是，目前的教學中也存在著一些很嚴重的問題，歸根結底就是傳統(tǒng)應試教育對學生產生了不可泯滅的影響。

關鍵詞：小學語文；口語交際；問題分析；改進策略

口語交際能力是人們在日常生活中必備的一項生活技能，這也是公民基本生活能力的重要組成部分。這種口語交際能力要從學生的小學階段就開始重點培養(yǎng)，因為在小學的學習中，學生會學習到很多方面的知識，而且這也是學生在為今后生活打下語言基礎的過程，針對目前教育中的問題，為了解決這些問題，學校的教師們積極的開展了各種教學改革以及課程研討，本文筆者就針對如下的問題提出自己的見解和一些改進策略。

一、口語交際教學中存在的嚴重問題

（一）教師教學的重視水平明顯不足，沒有明確的教學目標

教師雖心里知道要培養(yǎng)學生們的口語交際能力，但是他們在行動上表現出明顯的力不從心，他們在實際的教學中并沒有深入的探究如何教學提高學生的口語交際能力，因此在教學實踐上就有所欠缺，學生們也根本沒有機會鍛煉，所以口語水平的提升也沒有很顯著的結果。還有的教師采取了行動，但是方法上還不夠完善，他們把對學生口語交際能力的培養(yǎng)變成了一種口頭上的作文表達，學生的語言能力還不夠強，因此他們的作文表達能力也不夠好，教師在對學生口語表達的評價也更是會讓學生百思不得其解，這樣不僅沒有鍛煉到學生的口語交際能力，還浪費了不少時間。在語文課程標準中明確的規(guī)定了義務教育階段對于學生口語交際能力的總體目標以及小學三個學段（低中高）的具體目標，并且要求學生能夠很好地進行傾聽、表達與交流這些基本的交際能力，讓學生初步學會與他人文明相處，為建造學生良好的人際關系打下有效堅實的基礎。

（二）學生在學習中缺乏主動性，也沒有良好的學習環(huán)境

無論教師對于學生口語水平的培養(yǎng)是否有獨到且適合的方法，學生不愿意去學習才終究是最大的問題。一旦學生失去了學習的主動性，課堂效率會明顯降低，對學生能力水平的培養(yǎng)也變成了白費。其實這樣的問題也與教師平時對學生的關注度有關系，如果在課堂教學中教師能夠給學生多一些關注，那學生也會在學習中多一分耐心，課堂上注意力也會多一點集中。教師沒有及時給學生營造一個良好的學習環(huán)境和訓練環(huán)境，因此學生能夠真正實踐的時間太少，如果教師在這個時候布置的作業(yè)還相對較少的話，那么家長就會把學生送去這類的補習班，然而這使得學生訓練的時間和機會更加的少之又少，或者說如果家長對學生的管教不夠嚴格，學生在網絡上學會一些雜亂的語言，那么學生的語言習慣就會更加不容易改正。

二、小學語文口語交際訓練的實踐改進

（一）積極為學生創(chuàng)造良好的訓練環(huán)境

學生學習口語的途徑有很多：教師的講解、學生的自行體會、媒體節(jié)目、網絡語言等。然而這些途徑中，讓學生能夠領悟最快的就是教師的講解。在口語的學習過程中，學生訓練實踐的機會無處不在，然而教師能做的是讓學生在特定的環(huán)境下說出適合的話，這就是口語交際訓練的根本目標。教師和家長應該攜起手來，讓學生接觸更多的實踐機會，掌握更多的實踐材料及原則，這樣才能從根本上掌握口語交際的重要意義。有些學生在口語交際方面可能會比較膽怯，這時教師應該給予學生充分的開導，讓學生克服這種心理障礙，勇敢地與他人進行交流。

（二）聯(lián)系學生生活，有效開展教學

口語交際教學以提高學生交際能力為目的。在小學語文口語交際教學中，教師可聯(lián)系學生的生活開展教學，提供可供交流的話題，以使學生有話可說，提高學生說的興趣。在具體教學活動中，教師需加強對學生的方法指導，使之懂得如何正確地表達，如何把話說清楚，并引導學生在表達時突出重點，實現條理清晰、詳略得當地表達，以切實提高學生的口語交際能力。

（三）借助多媒體，創(chuàng)設生動交際情境

特定的交際情境的創(chuàng)設有利于學生將自己融入情境之中，更好地開展口語交際教學?？谡Z交際教學想要達到預期目標，需突出學生主體地位，使學生成為活動的主體，進行主動的活動設計，積極參與教學活動。因而，教師應善于創(chuàng)設交際情境，使學生能了解不同場合、不同情境下交際方式的不同，把握交際的有效方法，并靈活運用，提高交際能力。

（四）從教材中找話題，開展趣味教學

小學語文教材文本中涉及各式各樣的內容，還有許多文本是以寓言或故事的形式出現的，在這些文本中，作者常常采用留白的手法進行創(chuàng)作，給學生留下了極大的想象空間。對此，教師可巧妙利用課文中的留白進行話題的設置，開展趣味性口語交際教學。

以課文《坐井觀天》為例，“小鳥也笑了，說：‘朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看看吧。”這段話留給了讀者無限遐想。針對這篇課文的留白，我設計了如下口語交際話題：同學們，你們說青蛙到底會不會跳出井口看一看呢，如果青蛙真的跳出了井口，它又會看到什么，說些什么？這樣的口語交際設計讓學生們產生了極大的表達欲望，大家開始議論紛紛，有堅定青蛙不會跳出來的，也有持相反意見的。我讓學生們自己進行故事構思，并說說自己的理由，并要求其他學生在聽故事時要保持安靜，有不同的看法可以有理有據、禮貌地說出來，進行文明的探討交流，不允許隨意否定其他同學的故事構思，也不可打斷他人的發(fā)音。在學生們的共同探討下，這則寓言故事有了兩個完全不一樣的新的結局，口語交際教學也順利完成。

總之，小學語文口語交際教學講究藝術性和創(chuàng)造性，教師只有不斷創(chuàng)新教學方法，才能實現高效教學，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]李培.初中有效口語交際教學策略研究[D].四川師范大學，2014

[2]鄧麗萍.培養(yǎng)學生口語交際能力的方法和途徑[J]，2009