粟秋燕

摘 要：對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，課后復(fù)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)課后復(fù)習(xí)可以鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，查漏補(bǔ)缺，同時(shí)還提高了學(xué)生的自我認(rèn)知能力。為了進(jìn)一步提高小學(xué)生課后復(fù)習(xí)能力，越來(lái)越多的教師利用思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生梳理英語(yǔ)知識(shí)，將瑣碎的英語(yǔ)知識(shí)串聯(lián)成線，這樣不僅方便了學(xué)生復(fù)習(xí)和記憶，也幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固了所學(xué)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語(yǔ);應(yīng)用研究

從目前小學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)情況來(lái)看，很多學(xué)生對(duì)各單元中零散的知識(shí)掌握不夠牢固。學(xué)生很難自己把零散的知識(shí)串聯(lián)成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，這種現(xiàn)象導(dǎo)致很多學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)始終不理想。思維導(dǎo)圖作為一種新型的方式，為英語(yǔ)教學(xué)提供了新的教學(xué)方法，在實(shí)際應(yīng)用中，教師利用思維導(dǎo)圖模式幫助學(xué)生梳理單元知識(shí)，把瑣碎的知識(shí)整理起來(lái)方便學(xué)生后續(xù)的復(fù)習(xí)，大大提高了復(fù)習(xí)效率。

一? 運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行單詞整合復(fù)習(xí)

處于小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容也比較簡(jiǎn)單，學(xué)生詞匯量不多，但很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)還會(huì)遇到很多困難。要學(xué)習(xí)英語(yǔ)最基本的就是掌握豐富的詞匯，因此詞匯教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容。在小學(xué)課本中，每個(gè)單元都有新的詞匯，但學(xué)生并不會(huì)自己總結(jié)。經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一個(gè)單詞重復(fù)出現(xiàn)很多次，但學(xué)生依然記不住，根據(jù)這種情況，教師就可以使用思維導(dǎo)圖教學(xué)法幫助學(xué)生梳理個(gè)詞匯之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生找到記憶單詞的方法，提高學(xué)生記憶力。

比如，教師在講“animal”這節(jié)課時(shí)，在課前可以把本節(jié)內(nèi)容涉及到的動(dòng)物單詞整理出來(lái)。在課上讓學(xué)生用一張紙寫(xiě)出自己知道的英語(yǔ)單詞，并按食物鏈將這些動(dòng)物單詞排列出來(lái)。同時(shí)，教師還可以利用思維導(dǎo)圖將這些動(dòng)物單詞歸納整理，這樣學(xué)生記起來(lái)更加簡(jiǎn)單。除此之外，利用思維導(dǎo)圖還能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生自主歸納整理單詞的能力。

二? 運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行復(fù)習(xí)

隨著新課改的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了學(xué)生的需求。在傳統(tǒng)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)更多的是背記單詞和重點(diǎn)句，新課改后英語(yǔ)學(xué)習(xí)增加了語(yǔ)法的比重。例如，一般現(xiàn)在時(shí)、一般進(jìn)行時(shí)、過(guò)去式、疑問(wèn)句、否定句的英語(yǔ)語(yǔ)法，但受到英語(yǔ)基礎(chǔ)的影響，小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)法時(shí)還是存在一些困難，教師在講語(yǔ)法時(shí)就可以利用思維導(dǎo)圖，將語(yǔ)法知識(shí)整理在一起，找到內(nèi)在聯(lián)系，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)難度。除此之外，教師在日常教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)語(yǔ)法知識(shí)，讓學(xué)生利用自己已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決新的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)這樣的積累就可以提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。再比如，教師在講解疑問(wèn)句這類語(yǔ)法時(shí)，可以使用思維導(dǎo)圖，將語(yǔ)法中的“where、when、what”這些具有代表含義的單詞整理在一起，具體講解讓學(xué)生真正理解這些語(yǔ)法標(biāo)志單詞，加深記憶。綜上所述，在教學(xué)中采用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式可以幫助學(xué)生更好的背記單詞，還能幫助學(xué)生梳理語(yǔ)法關(guān)系，學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖模式可以將自己所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系在一起，找到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的竅門(mén)。

三? 應(yīng)用思維導(dǎo)圖，增加復(fù)習(xí)教學(xué)的直觀性

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的理解力和邏輯思維能力都處在發(fā)展階段，許多英語(yǔ)知識(shí)都需要教師總結(jié)整理。小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)最主要的內(nèi)容是背記單詞和重點(diǎn)句子，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)難免覺(jué)得無(wú)聊，針對(duì)這種情況教師可以利用思維導(dǎo)圖，把抽象的單詞和語(yǔ)法變得直觀在思維導(dǎo)圖的幫助下，方便了學(xué)生理解單詞和語(yǔ)法的內(nèi)涵，提高了學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。對(duì)很多小學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)最大的困難就是英語(yǔ)句子，很難正確翻譯英語(yǔ)句子。因此，思維導(dǎo)圖的創(chuàng)新正好解決了這一問(wèn)題，把枯燥瑣碎的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

四? 利用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行復(fù)習(xí)課拓展

據(jù)統(tǒng)計(jì)可以看出，思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)的應(yīng)用，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力，還能提高英語(yǔ)復(fù)習(xí)的效率。在高年級(jí)小學(xué)英語(yǔ)課本中，教學(xué)內(nèi)容加入了閱讀篇章，文章所包含的單詞和句子更多。因此英語(yǔ)成績(jī)差的學(xué)生難免對(duì)這類文章產(chǎn)生畏難情緒。針對(duì)上述情況，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握分析文章的方法，學(xué)會(huì)找中心句和提煉文章大意，通過(guò)這種更細(xì)節(jié)的探究學(xué)習(xí)，可以加深對(duì)文章內(nèi)涵的理解。同樣，學(xué)習(xí)英語(yǔ)文章也可以使用思維導(dǎo)圖，在思維導(dǎo)圖模式下學(xué)生更容易理解課文內(nèi)容，從而背記課文，擺脫了傳統(tǒng)機(jī)械式的記憶方法，大大提升了學(xué)生的閱讀效率和質(zhì)量。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖模式不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能增強(qiáng)學(xué)生整合單詞和語(yǔ)法的能力。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中可以充分利用思維導(dǎo)圖將英語(yǔ)的直觀性表現(xiàn)出來(lái)，從而來(lái)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)能力。雖然思維導(dǎo)圖是一個(gè)新型的教學(xué)方法，但在英語(yǔ)教學(xué)中作用確實(shí)有目共睹的，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生記憶力認(rèn)知力具有重大助力。在思維導(dǎo)圖模式下開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)，將英語(yǔ)中的詞匯、語(yǔ)法、句子都串聯(lián)在一起，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]盛青.思維導(dǎo)圖，開(kāi)辟英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)新渠道——淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017（04）：72.