翟玉玲

摘 要：小學(xué)語文是學(xué)生啟蒙教育的重要組成部分，對于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活有著較大的影響。但由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有差異，其在閱讀文本過程中所獲取的知識體驗不同。對此教師在教學(xué)過程可將差異化教學(xué)引入小學(xué)語文課堂教學(xué)中，在上課時結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況分層次的教學(xué)，即促進(jìn)學(xué)生的個體發(fā)展，也能有效的推動班級整體進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀;差異化教學(xué);教學(xué)策略

差異化教學(xué)不僅能滿足學(xué)生的個體需要，而且也利于幫助學(xué)生找到適合自己學(xué)習(xí)的方法。與傳統(tǒng)教學(xué)中的“一刀切”教學(xué)方式相比，差異化教學(xué)更能體現(xiàn)當(dāng)前語文教學(xué)要求的素質(zhì)教學(xué)，也是體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念。對此教師在教學(xué)過程中要給學(xué)生選取合適的文本、設(shè)置合理的分層目標(biāo)，在激發(fā)學(xué)生潛能的前提下促進(jìn)其個性發(fā)展，進(jìn)而也能提高其閱讀理解能力。

一 結(jié)合學(xué)生情況，設(shè)置分層教學(xué)目標(biāo)

設(shè)計分層教學(xué)目標(biāo)是展開分層教學(xué)的第一步，也是極其重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。對此教師在教學(xué)過程中要先依據(jù)學(xué)生的實際教學(xué)情況，給其設(shè)計合理的分層學(xué)習(xí)目標(biāo)，并充分圍繞學(xué)生的個性差異展開，如有的學(xué)生語文功底較差，教師可給其設(shè)計一些基本目標(biāo)，如識字認(rèn)字等;有的學(xué)生理解能力較好，教師可引領(lǐng)其表述文章大意等。同時教師要注意充分結(jié)合小學(xué)語文課程教學(xué)要求為主，即依據(jù)課堂內(nèi)容來對學(xué)生展開差異化教學(xué)。如在“一株紫丁香”一課教學(xué)時，在上課前教師要先根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況合理的給學(xué)生分層，并注意將教學(xué)也分成幾個環(huán)節(jié)。在上課時教師可先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞，認(rèn)識拼音和字詞的寫法，對于語文功底較好的學(xué)生，教師可試著讓其先去了解文章大意，如作者如何描述紫丁香花的美麗與芬芳等;對于語文水平更好的學(xué)生，教師甚至可以讓其結(jié)合文章進(jìn)行仿寫，以此來提高學(xué)生的寫作能力和對文章的理解能力等。在這個過程中，教師要注意不能讓學(xué)生覺得教師有差別的對待學(xué)生，而是要關(guān)切到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生覺得被理解和尊重。教師在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生的實際情況設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，能有效的幫助學(xué)生實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二 選擇分層文本，提高學(xué)生閱讀能力

分層教學(xué)不僅體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，給學(xué)生選擇合適的文本也對教師教學(xué)與學(xué)生的高效學(xué)習(xí)有著很大影響。對此教師在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的閱讀情況給其懸著閱讀文本，如不同的學(xué)生閱讀風(fēng)格、閱讀速度、閱讀興趣等有著較大的區(qū)別，因此教師在上課時要依據(jù)課堂內(nèi)容給學(xué)生提供不同閱讀題材和內(nèi)容，促使學(xué)生能夠在喜歡閱讀的前提下專心致志的讀書，從而提高自身閱讀能力。如在“一對蟈蟈吹牛皮”一課教學(xué)時，在上課前教師可就學(xué)生的閱讀興趣作以簡單了解，并針對不同的學(xué)生給其準(zhǔn)備不同的閱讀題材。如有的學(xué)生喜歡科普知識，教師可就蟈蟈的一些生活習(xí)性給其準(zhǔn)備相關(guān)材料;有的學(xué)生喜歡漫畫，教師可給學(xué)生搜集和蟈蟈有關(guān)的漫畫;有的學(xué)生喜歡故事，教師可借鑒一些童話故事和散文等。在學(xué)生閱讀完成后，教師再引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行討論，教師幫助學(xué)生從課文的角度去整理討論內(nèi)容，同時要針對學(xué)生的閱讀情況來給其修正閱讀習(xí)慣和方法，從而來提升學(xué)生的閱讀水平。教師在教學(xué)過程中給學(xué)生選擇合適的閱讀文本，不僅能幫助學(xué)生獲取較多的知識，而且也能隱性的使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三 根據(jù)學(xué)生體驗，合理處理閱讀文本

閱讀能力的高低體現(xiàn)在對閱讀文本的處理水平。然而，不同的學(xué)生對于文本內(nèi)容的處理方式是不同的。為有效的幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中可根據(jù)學(xué)生在閱讀過程中所獲得的知識體驗來引領(lǐng)其正確處理文本，并鼓勵學(xué)生提出問題，在尊重學(xué)生的前提下教師要給學(xué)生講清楚問題，及時的給其排除閱讀問題。同時教師也要注意一些學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)的問題，教師也要適當(dāng)?shù)奶岢霾⒂枰院侠淼慕鉀Q。如在“蒲公英”一課教學(xué)時，教師可先給學(xué)生排除字詞問題，讓學(xué)生能順利的閱讀文章。在其對文章內(nèi)容有一個大致的了解后，教師再鼓勵其根據(jù)自己的理解提出對文章的疑問，這時有的學(xué)生會提出蒲公英的種子落在黑黝黝的土地上意味著什么？如果是落在湖里、河里呢？思維活躍的學(xué)生則會考慮其中的原因。對此教師要一一的給學(xué)生作以詳細(xì)的解釋，并結(jié)合文章內(nèi)容讓不同的學(xué)生都要對自己的問題有個清晰的認(rèn)識。對于一些學(xué)生沒有想到的問題，如蒲公英種子的生長條件等，教師也要給學(xué)生指出，使其真正的了解文章內(nèi)容。教師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的閱讀體驗來幫助其排除閱讀問題，能有效的增進(jìn)學(xué)生對文本的認(rèn)知，從而加深其理解和記憶。

結(jié)語：

小學(xué)語文是基礎(chǔ)學(xué)科之一，對培養(yǎng)學(xué)生綜合語文素養(yǎng)具有重要意義。為促使每個學(xué)生都能高效學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過程中要合理的展開差異化教學(xué)，通過制定明確的差異教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生分層次學(xué)習(xí)，在提高其認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上提升其閱讀理解能力，進(jìn)而也能培養(yǎng)其語文學(xué)科核心素養(yǎng)能力。

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