木尼拉?依明

摘 要：在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生互動(dòng)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，其開展的好與壞，將對(duì)最終的教學(xué)效果產(chǎn)生直接的影響。但從目前的實(shí)際情況上看，師生在互動(dòng)時(shí)，學(xué)生受性別差異的影響也較大，女生通常處于弱勢，而這些又是教師、學(xué)科性質(zhì)、校園氛圍、互動(dòng)模式所導(dǎo)致的?；诖耍疚膶⒁源藶樵掝}進(jìn)行研究，分析了性別差異的現(xiàn)狀與原因，希望對(duì)相關(guān)工作的展開發(fā)揮出參考作用。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 師生互動(dòng) 性別差異 現(xiàn)狀及成因

師生互動(dòng)是教師與學(xué)生在教學(xué)中思想、情感、信息上的互動(dòng)、交流，是教學(xué)過程的一部分，將直接影響到最終的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果。在此互動(dòng)中，性別差異這一因素是必定存在的，而數(shù)學(xué)又是一門抽象性、緊密性的學(xué)科，所以，在實(shí)踐教學(xué)中，結(jié)合性別差異來對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，就顯得尤為必要。因此，身為一名初中階段的數(shù)學(xué)教師，一定要對(duì)此方面加以注重，為教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)開展保駕護(hù)航。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)性別差異的現(xiàn)狀

首先，在課堂提問這一方面。無論在哪一年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂中，不管是女教師、還是男教師，其都會(huì)將更多的提問機(jī)會(huì)留給男生，對(duì)男生提問的次數(shù)要明顯多過于女生，充分地展現(xiàn)出了性別差異與提問頻率間的關(guān)系。

其次，在提問類型這一方面。數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，會(huì)根據(jù)問題的難易程度，來對(duì)學(xué)生性別進(jìn)行選擇，針對(duì)于男學(xué)生而言，教師會(huì)為其設(shè)置一些復(fù)雜問題、開放性的問題；而對(duì)于女學(xué)生來說，教師就會(huì)為其設(shè)定一些“描述型”、“判斷型”的問題，問題形式較為封閉，男女同學(xué)間存在著較強(qiáng)的差異性。

再次，在學(xué)生回答這一方面。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，女學(xué)生舉手回答、搶答的積極性都遠(yuǎn)不如男學(xué)生，因此與教師間的互動(dòng)也主動(dòng)性不強(qiáng)，男生女生間的差異性較大。另外，在質(zhì)疑這一方面。當(dāng)學(xué)生自身出現(xiàn)問題、疑惑時(shí)，女生大多數(shù)會(huì)選擇不問，或請(qǐng)教其他同學(xué)、讓其他學(xué)生請(qǐng)教老師等；而男學(xué)生大部分都會(huì)主動(dòng)質(zhì)疑，與教師間的互動(dòng)較為頻繁。

最后，教師的反饋與評(píng)價(jià)。當(dāng)教師給男學(xué)生反饋、評(píng)價(jià)時(shí)，其是非常明確、清晰、具體的，會(huì)糾正、表揚(yáng)、甚至批評(píng)男學(xué)生的對(duì)與錯(cuò)，為其提供一個(gè)具體、宏觀、清晰的方向；而在給女學(xué)生反饋、評(píng)價(jià)時(shí)，教師們的評(píng)價(jià)往往是模糊的，缺乏對(duì)男學(xué)生那樣的具體、明確，教師也很難對(duì)女學(xué)生做出解釋，經(jīng)常性的包辦到底、越俎代庖。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)性別差異的成因分析

（一）教師因素

1.教師的死板認(rèn)知對(duì)師生互動(dòng)性別差異的影響。在本文中的死板認(rèn)知就是指，教師對(duì)女性、男性所形成的個(gè)人觀點(diǎn)、信念等，在交流、教學(xué)中，教師會(huì)將這種觀念無意識(shí)地代入其中，導(dǎo)致部分教師對(duì)男同學(xué)的學(xué)業(yè)、表現(xiàn)更加期待、女同學(xué)稍弱，使得教師與男學(xué)生間的互動(dòng)頻率較高，女生獲取到的互動(dòng)機(jī)會(huì)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于男生。例如，在搶答問題時(shí)，部分教師就會(huì)因?yàn)樽陨韺?duì)男女的偏見，與男學(xué)生的互動(dòng)時(shí)間遠(yuǎn)超于女生，使得二者之間存在著較大的差異性。

2.教師自身的師德素養(yǎng)對(duì)師生互動(dòng)性別差異的影響。從當(dāng)前的實(shí)際情況上看，在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師在師德素質(zhì)這一方面還存在著諸多的問題，例如，隨意的體罰、謾罵學(xué)生、言語間存在性別歧視等，嚴(yán)重的傷害了學(xué)生的自尊心，并影響了師生關(guān)系，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的順利開展產(chǎn)生了極為不良的影響。在此模式下，教師在學(xué)生心目中的地位也會(huì)逐漸降低，甚至?xí)鹋畬W(xué)生的不滿，導(dǎo)致課堂難以開展下去。

（二）學(xué)生因素

在學(xué)生這一方面，之所以在課堂上造成了性別差異，與學(xué)生自身的心理、態(tài)度、性別觀等因素也有著直接的影響。在此方面，主要可以劃分為兩點(diǎn)。

1.性別觀。從當(dāng)前的現(xiàn)狀上看，男優(yōu)女劣的性別觀，依舊占據(jù)著大部分人的思想，一些思想觀念陳舊的人會(huì)認(rèn)為，應(yīng)男主女從、男尊女卑、男強(qiáng)女弱等，而男性也要比女性承擔(dān)起更多的責(zé)任、義務(wù)。而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，部分女學(xué)生也可能會(huì)存在這一思想，認(rèn)為男學(xué)生的理性思維、邏輯思維強(qiáng)，而女學(xué)生的感性思維、形象思維強(qiáng)，數(shù)學(xué)屬于理科，更加適合男學(xué)生學(xué)。這一思想的存在，將嚴(yán)重的降低女同學(xué)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的求知欲、進(jìn)取心，使其表現(xiàn)出較大的惰性、依賴性等，在師生互動(dòng)上嚴(yán)重的缺少主動(dòng)性、積極性。

2.成長特征。針對(duì)于初中生這一群體而言，其往往正處在青春期的階段，女生會(huì)產(chǎn)生較大的生理變化，而在心理上，與男學(xué)生相比卻存在著一定的弱勢。這一變化，會(huì)導(dǎo)致部分女生在課堂中沉默寡言、存在自尊、內(nèi)向、敏感心理等，而男生更多的則是表現(xiàn)出活躍、愛出風(fēng)頭、不顧后果等，互動(dòng)效率、時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于女生。

（三）學(xué)科因素

數(shù)學(xué)是一門致力于空間形式、數(shù)量關(guān)系研究的科學(xué)，其具有著較強(qiáng)的抽象性、緊密性，蘊(yùn)含著圖像、公式結(jié)構(gòu)等諸多內(nèi)容。

而針對(duì)于男女學(xué)生而言，由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要較強(qiáng)的抽象思維、想象能力、邏輯思維、推理能力等，男生在此方面要遠(yuǎn)遠(yuǎn)的優(yōu)于女生，尤其是在進(jìn)入到初中之后，這一特點(diǎn)會(huì)愈加突顯，使得部分女生在學(xué)習(xí)時(shí)常常出現(xiàn)不知所措、迷茫的情況，難以與教師同步，對(duì)最終的互動(dòng)效果產(chǎn)生了不良的影響。

這一因素導(dǎo)致，在后續(xù)的課堂教學(xué)中，教師無論是在課堂提問、還是交流、互動(dòng)中，都更加傾向于男學(xué)生，并側(cè)重于其的思維發(fā)展，對(duì)其的表現(xiàn)、發(fā)展情況更加看重等，使得女生始終的處在劣勢，男女學(xué)生間的差異性非常明顯。

結(jié)語

綜上所述，在素質(zhì)教育大力推進(jìn)的背景下，人們也開始初步地意識(shí)到師生互動(dòng)中個(gè)性差異的重要性，但大部分的教師都會(huì)將這種差異歸結(jié)在性格、氣質(zhì)、興趣等方面，對(duì)性別的研究卻少之又少。至此，初中教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，一定要擺正自身的態(tài)度、觀念等，對(duì)學(xué)生間的性別差異加以關(guān)注，為其營造一個(gè)公平公正的互動(dòng)氛圍，將新課改的所提要求真正地落到實(shí)處。

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