李坤

摘 要：巴爾扎克曾說過，問題是打開所有科學(xué)大門的鑰匙?？梢姡|(zhì)疑是學(xué)生思維的開始，更是其自主探究的源動力。因此，在開展具體教學(xué)的過程中，教師不能單一的引導(dǎo)學(xué)生解決問題，更要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的問題意識，使學(xué)生能夠通過自主思考，從而主動提出質(zhì)疑。這樣學(xué)生才能夠在掌握知識的同時，懂得如何思考、如何探究，得到自主學(xué)習(xí)能力的提升。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師就應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，遵循以學(xué)生為本的教學(xué)原則，使一切教學(xué)活動的開展均以學(xué)生的發(fā)展為目的，帶動學(xué)生自主思考、自主探究，并能夠積極主動的提出質(zhì)疑，從而得到問題意識的提升。

關(guān)鍵詞：問題意識 小學(xué)語文 課堂教學(xué) 培養(yǎng)策略

由于我國教育長期處在應(yīng)試教育的模式下，致使學(xué)生在課堂上沉默寡言，極少有學(xué)生勇于提出問題。漸漸的，課堂教學(xué)就成了教師的一人舞臺，學(xué)生只是一味的被動接受教師傳授的知識，致使其思維發(fā)展受到了極大的限制。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，課堂教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，即能夠?qū)κ挛镏鲃犹岢鲑|(zhì)疑，并采取積極探究努力解決問題的良好意識。因此，作為一名小學(xué)語文教師，就應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，并做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，使學(xué)生能夠在生活中學(xué)習(xí)，從而得到問題意識的不斷提升。

一、對學(xué)生的主體地位給予充分的尊重，使其能夠積極參與探究并提出質(zhì)疑

在傳統(tǒng)理念下的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師通常作為教學(xué)的主體，使教學(xué)的活動的控制者，且占據(jù)著高高在上的位置。學(xué)生只能夠一味的聽從教師發(fā)號指令，其一言一行都要遵循教師的規(guī)定，決不能有半點(diǎn)逾越的地方。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生只能夠被動的接受知識，其思維并沒有真正的參與到課堂學(xué)習(xí)中，就更別提問題意識的培養(yǎng)了。在新時期的教育背景下，教師應(yīng)該重點(diǎn)突出學(xué)生的主體作用，并加強(qiáng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的自主性，這也是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要環(huán)節(jié)。在實際教學(xué)過程中，教師要積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)角色，努力成為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，并為學(xué)生的自主思考與自主探究提供充分的時間與空間，使學(xué)生能夠通過積極思考和自主探究，與課文進(jìn)行積極對話，從而獲取獨(dú)特的體驗和感悟，并能夠?qū)⒆陨淼馁|(zhì)疑積極的提出來。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動學(xué)生的提問熱情

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，興趣屬于十分重要的一項非智力因素，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的巨大動力，受外部環(huán)境的制約與影響。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的性格特點(diǎn)與興趣愛好等因素，采取多樣化的教學(xué)方式，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并促進(jìn)學(xué)生在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中形成強(qiáng)烈的問題意識。隨著我國信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)逐漸被廣泛應(yīng)用到了課堂教學(xué)中，并得到了廣大師生的接受與認(rèn)可。該教學(xué)方式能夠使教學(xué)信息以全新的傳遞形式傳遞，并將教學(xué)內(nèi)容以直觀的文本、圖片、色彩、動畫、聲音等形式呈現(xiàn)出來，對學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的視覺與聽覺刺激，與小學(xué)生的特點(diǎn)相適應(yīng)，并引起學(xué)生的關(guān)注。在這種輕松、愉悅的教學(xué)氛圍下，學(xué)生就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識，為學(xué)生自主提出問題奠定扎實的基礎(chǔ)。

例如，當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)行到小學(xué)語文長春版教材三年級下關(guān)于《多彩的夏天》一課相關(guān)內(nèi)容的時候，教師就可以應(yīng)用多媒體設(shè)備在大屏幕上為學(xué)生展現(xiàn)夏天的草地、鮮花、青蛙、知了、游泳、釣魚以及捉蝦等內(nèi)容，讓學(xué)生感受到夏天的多彩、炎熱、悠閑以及趣味性，進(jìn)而帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與求知欲望，使學(xué)生的問題意識被充分的激發(fā)出來，進(jìn)而能夠積極主動的提出質(zhì)疑。

三、給予學(xué)生積極的鼓勵，帶動學(xué)生自主提出質(zhì)疑

愛因斯坦曾經(jīng)提到過，能夠積極的提出問題，通常比解決問題更加重要。因此，想要有效提升學(xué)生的問題意識，就需要教師為學(xué)生營造民主的教學(xué)氣氛，使學(xué)生敢于積極的提出問題。

首先，構(gòu)建民主的課堂教學(xué)氣氛。課堂教學(xué)并不只是教師一個人的課堂，應(yīng)該是學(xué)生的課堂，學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)主體，使課堂的小主人。因此，需要教師為學(xué)生構(gòu)建民主的課堂教學(xué)氣氛，不僅要鼓勵學(xué)生提出不同的見解，同時還要引導(dǎo)學(xué)生相互之間進(jìn)行充分的討論與交流，讓課堂上擁有更多來自學(xué)生的聲音，真正構(gòu)建學(xué)生的課堂。所以，教師并不能限制學(xué)生的思維與想法，而是應(yīng)該讓學(xué)生本著批判的意識進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而才能夠提出不同的意見并進(jìn)行充分交流。

其次，開展鼓勵式評價。教師應(yīng)該對學(xué)生提出的質(zhì)疑給予積極的鼓勵與認(rèn)可，這將直接關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及問題意識的提升。倘若只是簡單對問題進(jìn)行評價，則會忽略了學(xué)生的思維過程，而并不利于學(xué)生思維的發(fā)散。所以，教師應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑，并關(guān)注學(xué)生的思考過程。然后，對學(xué)生開展必要的誘導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生能夠意識到問題的意義，使學(xué)生學(xué)會提問、善于提問，進(jìn)而到問題意識的提升。

結(jié)語

綜上所述，對于小學(xué)生來說，其具有較強(qiáng)的求知欲與好奇心，通常會對身邊的事物充滿強(qiáng)烈的好心感。在新時期的教育背景下，教師應(yīng)該利用小學(xué)生的這一特點(diǎn)，對學(xué)生的主體地位給予充分的尊重，使其能夠積極參與探究并提出質(zhì)疑；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動學(xué)生的提問熱情；給予學(xué)生積極的鼓勵，帶動學(xué)生自主提出質(zhì)疑。帶動學(xué)生自主思考并積極提出質(zhì)疑，從而得到問題意識的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧榮英.淺談小學(xué)語文教學(xué)以問題意識促學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017，1（20）：74-75.