曾海瓊

摘 要：語(yǔ)法教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。隨著新課改的不斷深入，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)又提出了更高的要求。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，對(duì)提升英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)效率有著非常重要的作用。本文首先分析了農(nóng)村初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀，然后針對(duì)如何巧妙的使用思維導(dǎo)圖優(yōu)化農(nóng)村初中的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)提出了幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 農(nóng)村初中 英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，很多學(xué)生都認(rèn)為語(yǔ)法是一項(xiàng)非常具有難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，甚至對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)法產(chǎn)生了一種畏懼的心理。同時(shí)，很多教師的教學(xué)方法也缺乏正確性，尤其是在經(jīng)濟(jì)比較落后的農(nóng)村地區(qū)，枯燥的語(yǔ)法課堂會(huì)嚴(yán)重妨礙學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)興趣。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)是一種新穎的、有效的教學(xué)方式，對(duì)于提升農(nóng)村地區(qū)初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的教學(xué)效果有著積極的促進(jìn)作用。

一、農(nóng)村初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀

由于英語(yǔ)不是我們的母語(yǔ)，因此，我國(guó)的學(xué)生缺乏運(yùn)用英語(yǔ)的環(huán)境，這對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是非常不利的。初中階段的語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)。如果學(xué)生沒(méi)有掌握正確的英語(yǔ)語(yǔ)法就不能保證英語(yǔ)學(xué)習(xí)的順利程度。雖然新課改對(duì)語(yǔ)法教學(xué)提出了新的要求，但是許多教師仍然在語(yǔ)法教學(xué)中采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在課堂上，通常以教師整堂課講解，學(xué)生被動(dòng)接受為主要的授課方式，教師不考慮學(xué)生的接受能力和認(rèn)知水平，學(xué)生很容易在枯燥的課堂環(huán)境中失去學(xué)習(xí)的興趣。在農(nóng)村地區(qū)，教師的年齡普遍趨于老齡化，他們的教學(xué)觀念守舊，習(xí)慣采用固有的模式進(jìn)行教學(xué)。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的語(yǔ)法水平不但得不到提升，還容易失去學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)并沒(méi)有完全的理解，在練習(xí)時(shí)就采用生搬硬套的方式，這對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的提高是非常不利的。

二、巧用思維導(dǎo)圖優(yōu)化農(nóng)村初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的策略

（一）將語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)、歸納

學(xué)生在小學(xué)階段所接觸的語(yǔ)法很淺顯，通過(guò)感性思維就能很好的將語(yǔ)法知識(shí)掌握了。但是，在初中階段，隨著語(yǔ)法的難度加大，而且各個(gè)語(yǔ)法之間還存在著一定的聯(lián)系，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)就增加了教學(xué)上的難度。因此，教師可以在教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖來(lái)將語(yǔ)法知識(shí)按照它們之間的聯(lián)系進(jìn)行有效的串聯(lián)和歸納，使語(yǔ)法教學(xué)更加具有條理性。這樣教師再進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)時(shí)就會(huì)更加有章法，語(yǔ)法教學(xué)的進(jìn)行也會(huì)更加順利。在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí)，教師要保證每一層級(jí)之間存在一種遞進(jìn)關(guān)系，這樣才會(huì)使思維導(dǎo)圖更加有層次感，使學(xué)生更容易理解和記憶。

比如，在學(xué)習(xí)“助動(dòng)詞”這一語(yǔ)法點(diǎn)時(shí)，教師可以將助動(dòng)詞的有關(guān)知識(shí)做成一張思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在思維導(dǎo)圖中，可以包含助動(dòng)詞的特點(diǎn)、定義、功能等，還可以從be、do、have、would/should、will/shall等方面分別闡述不同助動(dòng)詞的用法。通過(guò)思維導(dǎo)圖的輔助，學(xué)生能夠更容易掌握語(yǔ)法知識(shí)之間的關(guān)系，同時(shí)加深對(duì)所學(xué)語(yǔ)法的理解和記憶。

（二）加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解

在現(xiàn)在的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，學(xué)生普遍存在對(duì)語(yǔ)法知識(shí)理解的不充分的情況。學(xué)生實(shí)際上只是掌握了語(yǔ)法的皮毛，在學(xué)習(xí)語(yǔ)法時(shí)也是采用死記硬背的方式，這樣學(xué)生在做題時(shí)只能答對(duì)比較淺顯的題目，一旦所面對(duì)的問(wèn)題增加了一點(diǎn)難度，學(xué)生可能就做不出來(lái)了。因此，為了加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的理解，教師可以將所學(xué)的語(yǔ)法做成思維導(dǎo)圖。學(xué)生只有真正掌握了語(yǔ)法知識(shí)，才能在做題時(shí)做到舉一反三。

比如，在學(xué)習(xí)“副詞”這一語(yǔ)法點(diǎn)時(shí)，教師可以用一棵大樹的形狀將副詞的用法做成思維導(dǎo)圖。在大樹的枝干上可以通過(guò)副詞的位置、副詞的基本用法、副詞的排列順序、兼有兩種形式的副詞和副詞的比較等級(jí)進(jìn)行充實(shí)。這樣，學(xué)生對(duì)副詞的用法會(huì)理解的非常透徹，同時(shí)大樹形狀的思維導(dǎo)圖也增加了語(yǔ)法學(xué)習(xí)的趣味性，使語(yǔ)法學(xué)習(xí)不再那么枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠得到有效的激發(fā)。

（三）幫助學(xué)生建立起語(yǔ)法思維

初中階段的學(xué)生正在從形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變。在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的過(guò)程中，語(yǔ)法思維是十分重要的。學(xué)生建立起語(yǔ)法思維理解語(yǔ)法知識(shí)時(shí)就會(huì)更加得心應(yīng)手，同時(shí)也能擁有更好的語(yǔ)感。因此，教師應(yīng)該利用思維導(dǎo)圖的輔助來(lái)幫助學(xué)生建立起語(yǔ)法思維，加快學(xué)生掌握語(yǔ)法知識(shí)的速度。

比如，在學(xué)習(xí)“介詞”的這一語(yǔ)法點(diǎn)時(shí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖將介詞進(jìn)行分類，然后針對(duì)不同介詞的不同用法舉出相應(yīng)的例子，方便學(xué)生理解和記憶。介詞分為表時(shí)間的介詞、表位置的介詞、表方法的介詞。不同的介詞表示的意義不同，同一個(gè)介詞在不同的語(yǔ)境中也會(huì)有不同的用法。通過(guò)從不同的角度建立的思維導(dǎo)圖可以使學(xué)生在頭腦中形成自己的語(yǔ)法知識(shí)體系，從而建立起語(yǔ)法思維。

（四）引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖

除了教師在課前準(zhǔn)備思維導(dǎo)圖之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖，加深對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解。教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，然后再引導(dǎo)學(xué)生利用不同的線條、顏色和形狀來(lái)將語(yǔ)法知識(shí)繪制成簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖。通過(guò)自己親手繪制的方式，學(xué)生可以提高記憶語(yǔ)法知識(shí)的速度和質(zhì)量。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在黑板上一起畫思維導(dǎo)圖，在繪制的過(guò)程中，不要過(guò)于注重形式，而是應(yīng)該將重點(diǎn)放在理清語(yǔ)法知識(shí)的脈絡(luò)上。由于學(xué)生接觸思維導(dǎo)圖的時(shí)間還不長(zhǎng)，教師不要對(duì)學(xué)生提出過(guò)高的要求，在學(xué)生繪制之后，教師要給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)，并且將繪制的好的作品在全班同學(xué)面前展示，使學(xué)生產(chǎn)生一種成就感，從而增強(qiáng)學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)法的自信心。

結(jié)語(yǔ)

總之，作為一種新的思維模式和教學(xué)工具，思維導(dǎo)圖可以是枯燥的知識(shí)變成有層次的，放射的，激發(fā)發(fā)散思維的圖。在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，有效地運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，不僅可以增強(qiáng)師生之間的課堂交流，提高復(fù)習(xí)課的上課效率，而且，學(xué)生還可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練，改變其慣有的定向思維模式，有效地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維摸式。通過(guò)思維導(dǎo)圖的輔助，學(xué)生更容易對(duì)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，提高語(yǔ)法教學(xué)的效果。因此，農(nóng)村地區(qū)的初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)時(shí)應(yīng)該合理的采用思維導(dǎo)圖的方式，將語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)和歸納，使學(xué)生建立起語(yǔ)法思維，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解，從而提高英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)效率。

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