吳爽

摘 要：情境教學(xué)法在語文的教學(xué)過程中應(yīng)用多年，對(duì)于語文教師的教學(xué)研究具有重大的推動(dòng)作用，特別是在新課程改革的這幾年中，教師為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的素質(zhì)教育，已經(jīng)廣泛的將情境教學(xué)法推廣在語文課堂之上，并取得比較不錯(cuò)的教學(xué)效果。本文就是從情境教學(xué)法的優(yōu)勢入手，解析如何進(jìn)一步提升情境教學(xué)法在小學(xué)語文中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法 小學(xué)語文 應(yīng)用

小學(xué)生的學(xué)習(xí)通常偏向于形象的思維，語文學(xué)習(xí)雖然都是文字的表達(dá)，但是如果將文字的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的圖像，那么勢必會(huì)引起學(xué)生的關(guān)注，提高學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)十分的重要。

一、情境教學(xué)法在語文教育中的優(yōu)勢

（一）有效提高學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的關(guān)注度

學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的理解大多是識(shí)文斷字，并沒有什么新鮮感。而如果教師采用以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的倒灌，學(xué)生不僅不買賬，反而會(huì)失去學(xué)習(xí)語文的欲望，但是情境教育法就讓常規(guī)的語文學(xué)習(xí)變得生動(dòng)活潑起來，拉近了學(xué)生與語文學(xué)習(xí)的距離，從而增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)語文的關(guān)注。

（二）將靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)為立體的形象

文字理解本來就有其復(fù)雜性，而小學(xué)生剛剛認(rèn)識(shí)漢字，對(duì)于一些漢字還比較的陌生，直接讓學(xué)生通過文字來理解課文，確實(shí)會(huì)比較的困難。利用情境教學(xué)法，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)動(dòng)態(tài)的情境，讓學(xué)生在一個(gè)有趣的情境下融入語文的學(xué)習(xí)中，從而使學(xué)生對(duì)課文中的人物和事件有更直接、立體的感觀。

（三）便于展示語文學(xué)科的獨(dú)特風(fēng)采

語文是漢語、文化和文學(xué)相結(jié)合的一門學(xué)問，具有較高的研究價(jià)值，語文教師在教學(xué)的過程中，要重點(diǎn)展示語文學(xué)科的價(jià)值。采用情境教學(xué)法，也是希望能展現(xiàn)語文學(xué)科的別樣風(fēng)采，從而讓學(xué)生愛上語文的學(xué)習(xí)，為培育學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、正確的情感價(jià)值觀以及高尚的品格做好準(zhǔn)備。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）從影視作品中幫助掃除閱讀的障礙

影視作品就是將靜態(tài)的教材文字轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的圖像的最好示范，畢竟小學(xué)生的理解能力有限，如果采取比較武斷的方式逼迫學(xué)生去閱讀理解，反而會(huì)適得其反。在當(dāng)代，許多的文學(xué)作品都有對(duì)應(yīng)的影視作品供人欣賞，語文教師要利用好這一有利的資源，在學(xué)生對(duì)于文章理解不清晰時(shí)，可以通過影視作品的欣賞增強(qiáng)學(xué)生的閱讀感受。《小英雄雨來》是學(xué)生們接觸的一篇中篇小說，人物比較多樣化，而且情節(jié)也比較的復(fù)雜。學(xué)生再仔細(xì)閱讀過后，也不能理清情節(jié)的大概，產(chǎn)生不了一定的印象。為了提高學(xué)生的閱讀積極性、掃除閱讀給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)障礙，教師可以將影視作品版的《小英雄雨來》向?qū)W生進(jìn)行播放，以吸引學(xué)生們眼球，這種情境教學(xué)法在使用過程中，教師可以讓學(xué)生邊觀看邊尋找書中的情節(jié)，進(jìn)行對(duì)照。也可以提前向?qū)W生播放影片，以激發(fā)學(xué)生想要讀書的欲望。在學(xué)生閱讀的過程中也能聯(lián)想起剛才所觀看的影片，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，使文章中各個(gè)的人物形象都立體的展示在學(xué)生的腦海中，以便于教師進(jìn)一步為學(xué)生進(jìn)行分析。

（二）將學(xué)生帶入課文的情境之中

情境教學(xué)法的重要特點(diǎn)是將學(xué)生帶入課文的情境學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感。那么如果才能把學(xué)生帶入課文的情境之中呢？可以以人教版五年級(jí)下冊第18課《將相和》為例，介紹具體的情境教學(xué)的運(yùn)用?！秾⑾嗪汀肥枪糯臍v史故事，與小學(xué)生的實(shí)際生活比較遠(yuǎn)，所蘊(yùn)含內(nèi)涵的內(nèi)容對(duì)學(xué)生的日常生活也有很大的幫助，為了幫助學(xué)生正確的理解這篇課文，教師可以讓學(xué)生分成小組進(jìn)行角色的扮演，讓學(xué)生通過人物的對(duì)話分析出來具體的人物形象和特征。然后教師可以挑出一組學(xué)生進(jìn)行課本劇的演出，并讓同學(xué)們評(píng)價(jià)一下這組同學(xué)的表演有什么可借鑒之處以及需要改進(jìn)的地方，加深學(xué)生對(duì)人物的形象。等課文表演完成后，學(xué)生會(huì)在一系列的表演之中有所收獲，教師就可以進(jìn)一步與學(xué)生一起探討《將相和》的現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)生也可以從中談出比較深刻的道理。

（三）將生活的場景與文章的閱讀相結(jié)合

藝術(shù)是源于生活，并高于生活的。所以，語文課本中的精彩文章也都是作者們的真實(shí)生活的總結(jié)，為了幫助學(xué)生更好的理解其中的含義，可以將學(xué)生生活中例子拿到語文的學(xué)習(xí)中來以便于加深學(xué)生們的學(xué)習(xí)印象。但是教師如何去積累學(xué)生生活中的實(shí)例呢？最好的方法就是從小學(xué)二年級(jí)開始，讓學(xué)生養(yǎng)成記日記的習(xí)慣，教師可以在學(xué)生的日記中發(fā)現(xiàn)生活的體驗(yàn)。比如，暑假過后教師在日記中發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生都與父母外出爬山，因此在學(xué)習(xí)《黃山奇石》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生回憶自己與父母爬山的情景，讓學(xué)生談?wù)勛约涸谂郎竭^程中的心路歷程以及爬到山頂?shù)母惺?，以此來增?qiáng)學(xué)生對(duì)本次課程的積極性。如果班級(jí)之中有爬過黃山的同學(xué)，可以讓該名學(xué)生談?wù)勛约憾嘁娮R(shí)到的黃山風(fēng)景與作者描寫的是否相同，從而幫助全班的學(xué)生更好的理解文章，更愿意投入到課堂的學(xué)習(xí)中來，獲得身臨其境之感。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，而情境教學(xué)法可以有效提高學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的關(guān)注度，將靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)為立體的形象，以便于展示語文學(xué)科的獨(dú)特風(fēng)采。語文教師需要將情境教學(xué)法應(yīng)用在語文教學(xué)中從影視作品、課文情境和生活場景進(jìn)行預(yù)設(shè)，以使語文教學(xué)更加生動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

[1]黃增紅.淺析情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2018（18）：11.

[2]姚婷婷.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值評(píng)價(jià)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（06）：146.

[3]張小琴.改進(jìn)教學(xué)方法優(yōu)化學(xué)習(xí)方式提升教學(xué)效率——淺議陶行知教育思想在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2018（06）：52-53.