張曉飛

小學(xué)數(shù)學(xué)快樂課堂是從提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、改善教學(xué)枯燥問題，所制定的生本式教學(xué)創(chuàng)新模式。本文就以此為重點，著重探討了小學(xué)數(shù)學(xué)快樂課堂的構(gòu)建思路，旨在通過寓教于樂的方式，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，希望能為教育領(lǐng)域工作者提供一定參考。

小學(xué)數(shù)學(xué) 快樂課堂 構(gòu)建 思路

【中圖分類號】G623.5【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）33-0000-01

小學(xué)生的自控能力較差，一節(jié)課四十～四十五分鐘時間，其中十幾分鐘的時間注意力都不是十分集中，完全集中精力的時間可能就在20分鐘，加上傳統(tǒng)枯燥的的填鴨式教學(xué)模式，學(xué)生處在被動學(xué)習(xí)狀態(tài)下，提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。綜合以上因素，導(dǎo)致教學(xué)效率難以提升，一節(jié)課下來，教師講的很辛苦，可學(xué)生并沒有完全吸收教師所講的內(nèi)容。快樂課堂就是針對這種問題，所提出的新型教育理念，活躍課堂氣氛，在輕松愉快的課堂環(huán)境中開展數(shù)學(xué)教學(xué)，以下本文就重點對快樂課堂的構(gòu)建思路展開探討，具體如下。

1.構(gòu)建融洽的師生關(guān)系 突出學(xué)生的主體性

新課標(biāo)提出在教學(xué)中要以學(xué)生作為主體，一改以往學(xué)生被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在快樂課堂理念中，就從這一課標(biāo)要求出發(fā)，教師不再是主導(dǎo)課程的絕對主體，而是引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，自己成為主導(dǎo)學(xué)習(xí)的主體。例如在北師大版本小學(xué)二年級的《時、分、秒——作息時間表》這一課的教學(xué)中，教師可嘗試和學(xué)生互動，以誠懇的語氣對學(xué)生說“同學(xué)們可以幫老師設(shè)計個作息時間表嗎？”，以往上級命令下級的命令式語氣，容易引起學(xué)生厭煩、煩躁，而通過請求幫助的方式，能夠構(gòu)建出平等的對話，使教學(xué)氛圍更加輕松融洽，學(xué)生能夠更加主動地投入到自主探索問題的過程中，還有助于培養(yǎng)樂于助人的品質(zhì)，實現(xiàn)德智全面發(fā)展。當(dāng)學(xué)生解決完答案后，教師巡視一周，然后對學(xué)生說謝謝，并對學(xué)生給出的正確答案給予肯定，讓學(xué)生收獲成功，從而更加熱愛學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景 增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的注意力，可在課堂中穿插一些模擬情景，為枯燥的課堂增添樂趣。例如在北師大版本小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上的分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)階段，因為學(xué)生以前沒有接觸過分?jǐn)?shù)，缺少對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識。還有一些學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在所學(xué)的整數(shù)就已經(jīng)夠用，不知道學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)有什么意義，沒有學(xué)習(xí)的興趣。為使接下來的分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)能夠事半功倍，可制定一個引出分?jǐn)?shù)教學(xué)的情境。比如教師先對學(xué)生講美猴王的故事，準(zhǔn)備一個孫悟空的面具，和兩個小猴的面具。請三個學(xué)生上臺，一個學(xué)生帶上美猴王的面具扮作孫悟空，另外兩個學(xué)生扮演小猴，教師告訴學(xué)生，接下來孫悟空要給小猴子分桃，每個猴子分到幾個，大家就鼓幾下掌。首先說這有四個桃子，孫悟空平均分給兩個小猴，每個小猴得幾個桃。啪啪，大家鼓掌兩聲。然后說有兩個桃子，孫悟空平均分給兩個小猴，這次每個小猴得幾個桃子。啪，鼓掌一聲。再問這有一個桃子，平均分給兩個小猴，大家接著鼓掌。此時學(xué)生們停住了，不知道要怎么做。這時教師就進(jìn)行引導(dǎo)，表達(dá)只學(xué)會整數(shù)，在生活中是不夠用的，引出接下來分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)。學(xué)生們充滿好奇，能夠有效集中精力聽講，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性。

3.設(shè)計實踐性教學(xué)活動

數(shù)學(xué)知識的實用性強，包括數(shù)學(xué)的概念、理論、公式都是來自實踐。常規(guī)的照本宣科式的教學(xué)，直接將數(shù)學(xué)知識告訴學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背，這會導(dǎo)致記憶不牢固，缺乏真正的理解，也就無法有效地實現(xiàn)學(xué)以致用。針對這一問題，教師可設(shè)計一些實踐性的教學(xué)活動，讓課堂不再是講課本“死知識”的場所，使數(shù)學(xué)教學(xué)“活”起來。比如在北師大版本小學(xué)六年級上《圓——圓的周長》的學(xué)習(xí)中，教師先不直接將圓周長的計算公式告訴大家。課前要求學(xué)生用硬紙通過圓規(guī)，剪裁出幾個圓形紙片，直徑分別是3、5、7cm。在課堂上，教師要求學(xué)生分別測這三個圓的周長，就是將做好的圓形硬紙片貼著直尺滾一圈，記錄下滾過的距離就是這個圓的周長。大家覺得圓的周長測量起來很麻煩，會問教師有沒有像長方體、正方體那樣的計算公式。教師此時就可對學(xué)生引導(dǎo)，我們知道圓的直徑了，也大致測出周長了，那么大家看看直徑和周長之間有什么關(guān)系，看看能不能推導(dǎo)出周長的公式？同學(xué)間可相互討論，在接下來的測量、記錄、計算中，有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了，這三個圓的周長除以他們的直徑，得到的結(jié)果都在三點一幾，但除不開。教師就順勢解開謎底，并對學(xué)生求出的結(jié)果表示贊賞。告知圓的周長確實是直徑的小數(shù)倍也就是π，但這個小數(shù)除不盡，我國早在一千多年前，就有一名叫祖沖之的人，發(fā)現(xiàn)了這個小數(shù)，并確定到小數(shù)點后的七位。通過這次教學(xué)，學(xué)生在自主的探求過程中，發(fā)現(xiàn)了周長和直徑的關(guān)系，也在快樂學(xué)習(xí)的過程找那個，產(chǎn)生了對祖先智慧的崇拜，增加民族自信、愛國情懷。數(shù)學(xué)課本中的很多概念、公式，都可以設(shè)計成實踐性活動，在教學(xué)過程中，就可適當(dāng)采用這種方式，進(jìn)行科學(xué)設(shè)計。

綜上，數(shù)學(xué)是小學(xué)教育中的一個重要主課，但因為數(shù)學(xué)存在一定難度，同時教師常用的填鴨式教學(xué)也枯燥乏味，難以提起學(xué)生興趣，導(dǎo)致學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)，甚至厭惡數(shù)學(xué)。使學(xué)生沒有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力，不愿意主動探索數(shù)學(xué)問題，導(dǎo)致數(shù)學(xué)能力難以提升。針對這一問題，應(yīng)當(dāng)從優(yōu)化教學(xué)方法入手，構(gòu)建快樂課堂，改善教學(xué)枯燥的問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極主動地投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。