魏珍珍

隨著新課改的逐步深入，教師對于學生數學核心素養(yǎng)的教學越加重視。其中，轉化思想便是教師需要重點為小學生講解的知識內容。在數學教學過程中，經常會有學生在學習新的知識點時出現思維滯塞的現象。因此，需要教師結合學生之前所學的知識內容為基礎，引導學生展開相關性思考，進而發(fā)現兩個知識點之間的關聯性。經過教師的點撥學生能夠形成良好的轉化思維，進而有效提升自身的數學思維轉化能力。

小學數學 問題教學 轉化思維

【中圖分類號】G623.5【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）33-0000-01

從現實的角度來看，轉化思想是學生小學階段需要掌握的重要數學思想。因為學生學習數學知識是一個從無到有、積少成多的過程，教師指導學生學習相應的數學知識，能夠增長學生的知識見聞，但是學生需要具備數學知識的轉化能力。通過結合之前所學內容，探討出現階段知識與其舊知識的共性，從而有效解決新的問題。故而，教師提升學生思維轉化能力，需要挖掘教材內容，指導學生展開對比分析，教會學生知識拓展，強化學生思維轉化意識。

1.充分挖掘教材，提升轉化認識

對于學生而言，教材是初步接觸知識的重要媒介。教師指導學生學習數學知識，也需要立足于教材，教材中蘊含諸多解決問題的重要數學思想方法。因此教師需要重視對教材知識共同點的遷移應用，為學生尋找能夠將相應的知識結合起來的知識共同點。因為數學的教學不僅僅在于知識和技能的學習，更多的是在于教師的講解，如何能夠使學生意識到解決問題的方法。數學的魅力也在于自身的“簡潔”和解決問題路徑的“多樣”，學生可以通過教師的講解，明白如何對新的知識進行轉化，并從中獲取解決現實問題的方法。這個過程離不開教師和學生的長期積累，通過教師的悉心指導，以及學生的認真學習。長期的知識記憶能夠轉化成為學生解決問題的實際能力。

例如，教師指導學生學習關于“三位數乘兩位數”的相關知識時，就是一個能夠充分提升學生思維轉化能力的契機。小學階段的乘法可以分為兩個階段，其一，九九乘法表的記憶階段，這一階段的學生要進行看似機械的記憶，將九九乘法表熟稔于心，做到脫口而出。其二，就是乘法豎式階段，這一階段的乘法計算需要學生能夠熟練掌握豎式的計算方法和規(guī)則，理清各個環(huán)節(jié)的計算規(guī)則，最終得到正確的答案。而“三位數乘兩位數”的計算則是完全符合之前的兩個部分教學，教師指導學生解決此類問題時，需要有機結合這兩個部分的教材知識，引導學生進行思維的轉化，以此提升學生知識轉化能力。

2.提升對比辨析，形成轉化習慣

教師在指導學生學習數學知識的過程中，尤其需要注意的是為學生點撥知識間的內在聯系。學生應當考慮到目前自己所學的內容是基于怎樣的知識基礎，以及目前所學知識和原來的知識有什么內在或者外在的聯系。教師在教學實踐的過程中，可以發(fā)現學生遇到自己不曾接觸過的問題時，會表現出手足無措的狀態(tài)，不知道怎樣進行問題的分析和思考。因此，教師需要提升學生的類比分析能力，將這些自己原本不熟悉的知識內容轉化為自己熟知的知識，進而有效的將原本陌生的解題環(huán)境轉化為相對熟悉的解題環(huán)境。如此一來，學生可以有效提升自身的問題轉化能力，為自己熟練的解題提供技術基礎。

例如，教師指導學生學習行程問題中的“火車和人”的同向運動模型。學生初步接觸這一模型，不免思路難以展開，為此教師采用知識對比的方法引導學生展開思考，進而有效提升學生的知識理解水平。教師首先引導學生展開相似性對比，將火車類比成為一條線段，將行走的人類比成為一個點，兩者同向而行必然會產生速度差，中間的速度差值也就是這一段時間內火車比人快的速度路程。這樣一來，看似復雜的知識理解過程，進行有效的轉化，就可以幫助學生順利解決相關的數學問題。因此教師在指導學生解決數學問題時，應當從學生對知識的理解和分析出發(fā)，有效提升學生的思維轉化能力。

3.引導學生拓展，培養(yǎng)轉化意識

隨著數學教學的進步，人們越來越重視數學知識的實踐化教學。當前的數學知識教學需要教師著重于能力的拓展和知識的實踐應用，以此有效提升學生的知識運用能力和思維轉化能力。對于學生而言，需要重視對基礎課程知識的理解，只有學生理解了基礎的數學知識，才能夠建立長效的思維轉化機制。學生通過教師的引導和教學，能夠綜合分析自身的問題，并不斷強化自身的思維轉化意識，從而有效進行實際拓展，增強自身解決問題的能力。

例如，教師指導學生解決實際問題“現有紅、黃兩種顏色的上衣，以及黑、白、藍三種顏色的褲子，現在有多少種搭配方法？”對于此類問題學生需要先理清不同的搭配原則，然后根據實際的問題進行具體分析，爭取做到不重不漏。故而學生將紅、黃兩色用A、B代替，黑、白、藍用1、2、3代替，這樣的分組就能夠一目了然，便于學生整體分析。通過這樣的實踐性教學，有效提升學生的思維轉化意識。

綜上所述，教師指導學生學習數學知識，需要挖掘教材內容，指導學生展開對比分析，教會學生知識拓展，有效強化學生思維轉化意識。

參考文獻

[1]湯曉峰.小學數學教學滲透轉化思想“四落點”[J].數學教學通訊，2018（31）：33-34.

[2]王勇.小學數學教學中如何引導學生形成轉化思想[J].西部素質教育，2018，4（15）：243.