康金艷

美術(shù)是一門(mén)重要的學(xué)科，藝術(shù)會(huì)讓人覺(jué)得心情愉悅。為培養(yǎng)新時(shí)代的人才，我們要求學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。小學(xué)的課程中，教育部設(shè)立了小學(xué)美術(shù)課程，要求我們教師在學(xué)生啟蒙教育的階段教會(huì)學(xué)生關(guān)于藝術(shù)的基本欣賞，學(xué)會(huì)體驗(yàn)到美感，在日常的生活中發(fā)現(xiàn)美，學(xué)會(huì)欣賞美。小學(xué)的學(xué)生大多處于活潑好動(dòng)的年紀(jì)，第一次接觸系統(tǒng)化的教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生可能都會(huì)感到不適應(yīng)。學(xué)生本身對(duì)于美術(shù)學(xué)科的熱愛(ài)就要大于對(duì)其他的學(xué)科，要想培養(yǎng)好學(xué)生對(duì)于初步欣賞藝術(shù)的能力，我們?nèi)嗣窠處煈?yīng)該在學(xué)生本來(lái)就有興趣的基礎(chǔ)下進(jìn)一步引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)。

小學(xué)美術(shù) 地域文化 創(chuàng)新教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.7【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2018）33-0000-01

每一個(gè)地域都有其特定的文化資源，這在美術(shù)學(xué)科的體現(xiàn)尤為明顯。美術(shù)學(xué)科同樣是一門(mén)重要的學(xué)科，我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)中千萬(wàn)不能忽略美術(shù)的教學(xué)。在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂上，教師總是盯著課本一步一步按照課本的內(nèi)容來(lái)，完全忽略了美術(shù)學(xué)科的地域性?？赡苄W(xué)階段的學(xué)生眼界并沒(méi)有特別開(kāi)闊，我們教師可以讓學(xué)生了解不同的、多樣的地域文化讓學(xué)生體會(huì)到美術(shù)學(xué)科的魅力和特點(diǎn)。新課改的深入更是要求我們教師要采取更多樣，更高效的教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)到真東西，學(xué)到好東西。本文就地域文化資源在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用提出了幾條建議。

1.了解地域文化知識(shí)，拓寬學(xué)生眼界

由于受限于年紀(jì)，小學(xué)生可能對(duì)于外界并沒(méi)有一個(gè)完整的看法，他們大多數(shù)世界觀還不夠成熟。然而，美術(shù)這門(mén)學(xué)科在不同的地域有著不同的表現(xiàn)形式，東方的傳統(tǒng)，水墨色彩；西方世界的藝術(shù)流派等等。當(dāng)然，我們并不要求學(xué)生掌握這些美術(shù)知識(shí)，但是我們要求其做到大概理解，了解到不同地域的文化知識(shí)，這樣在美術(shù)作品的欣賞時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)作品當(dāng)?shù)氐牡赜蛭幕吹礁顚哟蔚臇|西，有著自己的理解和感悟。此外，學(xué)生在了解某地特定的文化時(shí)，還可以拓展自己的眼界，這對(duì)于學(xué)生世界觀的形成也是大大有益的。

例如，我在教學(xué)畢加索先生《格爾尼卡》這副畫(huà)作的鑒賞時(shí)，學(xué)生都很難接受這幅畫(huà)所要表達(dá)的意思，抽象的意象大多數(shù)學(xué)生都只是把其當(dāng)成一個(gè)普普通通的作品。于是，我再給學(xué)生講解這幅畫(huà)的意象時(shí)，還帶著說(shuō)了這幅畫(huà)作的創(chuàng)作背景和那個(gè)年代發(fā)生的一些事情。學(xué)生對(duì)其十分感興趣，我告訴學(xué)生西方抽象派畫(huà)作也是一個(gè)美術(shù)的重要流派，不同于我們東方文化注重意象的表達(dá)等等。學(xué)生聽(tīng)后對(duì)于這幅畫(huà)有了新的看法，在我講解的過(guò)程中，使學(xué)生加深對(duì)于世界的了解，對(duì)于歷史的了解。

2.地域性文化拓展，進(jìn)一步加深學(xué)生興趣

小學(xué)生所處的這個(gè)年紀(jì)都是比較活潑的，學(xué)生大多數(shù)對(duì)于美術(shù)都有濃厚的興趣，然而，他們的這種興趣僅僅停留在玩的層面上，學(xué)生可能單純的覺(jué)得美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)就是玩，不把它放在心上，其實(shí)這樣的想法是錯(cuò)誤的。美術(shù)作為教育部規(guī)定要加入小學(xué)教學(xué)的學(xué)科，就必然有其重要性。美術(shù)的學(xué)習(xí)同樣需要學(xué)生重視和專(zhuān)心。但是要求學(xué)生去系統(tǒng)的學(xué)習(xí)某一門(mén)學(xué)科，學(xué)生的興趣往往會(huì)下降許多，這就要求我們教師做出創(chuàng)新，讓學(xué)生在不失興趣的情況下，對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)重視起來(lái)。地域性文化資源的利用，往往可以更加的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，我在上《美術(shù)鑒賞》這節(jié)課時(shí)，我告訴學(xué)生，美術(shù)學(xué)習(xí)在每一個(gè)地方都是不同的，不同的地方也有不同的美術(shù)文化。就像有的畫(huà)家去寫(xiě)生，去徽州的古鎮(zhèn)，感受那種古風(fēng)美，也有的畫(huà)家去一線城市的教堂或者其他的地方去體會(huì)西方的美感。學(xué)生聽(tīng)完都提起了興趣，大家都沒(méi)有想到原來(lái)各個(gè)地方有著自己不同的美術(shù)文化，地域性文化資源的利用，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于藝術(shù)的鑒賞能力

小學(xué)階段的學(xué)生正處于對(duì)于藝術(shù)鑒賞的形成時(shí)期，學(xué)生這個(gè)階段剛剛產(chǎn)生屬于自己的鑒賞能力，在這一階段，我們美術(shù)教師應(yīng)該積極創(chuàng)新，讓學(xué)生在這一階段可以初步得到對(duì)于藝術(shù)的鑒賞。地域文化資源的合理利用，可以讓學(xué)生形成自己的鑒賞風(fēng)格。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)，我們新時(shí)代的美術(shù)教學(xué)更側(cè)重對(duì)于學(xué)生能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，我們的教學(xué)任務(wù)絕不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)畫(huà)畫(huà)那么簡(jiǎn)單，加強(qiáng)學(xué)生的鑒賞能力，讓學(xué)生能夠有獨(dú)立的關(guān)于藝術(shù)美的體驗(yàn)，這才是我們教師應(yīng)該做的。

例如，我告訴學(xué)生，建筑和美術(shù)之間有著不可分割的聯(lián)系，建筑就是凝固的美術(shù)，也是凝固的藝術(shù)，我告訴學(xué)生在日常生活里，在和自己的父母一起去旅行的時(shí)候，都可以留心那些建筑物。不同的地方不同的地域文化，不同的地方不同的建筑，北京的一條老胡同，或者是高樓大廈；古城的老式建筑或者是高科技發(fā)展今天的一線城市等等。學(xué)生聽(tīng)完都去留意自己生活的不同地域文化，有的學(xué)生去過(guò)安徽，講述了徽州古鎮(zhèn)的文化，有的學(xué)生去過(guò)蘇州，講出了他們的園林文化，課堂上，大家仿佛在自己的交談中環(huán)游了世界，對(duì)于不同地域的文化都有了自己的理解。

4.結(jié)語(yǔ)

小學(xué)生處于對(duì)美術(shù)鑒賞的初步形成期，我們作為小學(xué)美術(shù)教師，要做好引導(dǎo)，在這個(gè)時(shí)候結(jié)合不同的地域文化，利用好不同的地域文化資源，讓學(xué)生能夠結(jié)合不同的地域去欣賞美術(shù)作品。宣揚(yáng)地域文化，宣揚(yáng)美學(xué)價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，這次是我們教師應(yīng)該做的。

參考文獻(xiàn)

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