高文玲

摘要：創(chuàng)設(shè)情境可以有很多不同的切入點，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容有針對性地選擇情境創(chuàng)設(shè)方式。對于那些有明確主題的教學(xué)內(nèi)容，教師可以透過主題情境的創(chuàng)設(shè)來體現(xiàn)詞匯教學(xué)的整體性，這也是幫助學(xué)生更好地感知單詞間的相互關(guān)聯(lián)的一種教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué);生動性;應(yīng)用化情境

一、創(chuàng)設(shè)主題化情境，體現(xiàn)詞匯教學(xué)整體性

教師可以透過某種特定的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來將學(xué)生們需要理解與掌握的單詞都匯集到一起，并且讓學(xué)生們通過對于這個主題的探討靈活展開對于這些單詞的理解與應(yīng)用。如在教學(xué)4BUnit7Where？一課時，需要學(xué)習(xí)關(guān)于房間類的單詞，教師就可以以一個家的房子為主，帶領(lǐng)學(xué)生逐步認(rèn)識這個房子，逐一介紹各個房間，或者讓學(xué)生自由選擇想了解的房間，來展開詞匯教學(xué)。教學(xué)中教師應(yīng)該認(rèn)真解讀教材，了解語篇中涉及的話題以及應(yīng)掌握的詞匯，以單元為單位，整體設(shè)計、合理安排詞匯教學(xué)。在這部分知識的教學(xué)中主題情境的創(chuàng)設(shè)則能夠很好地發(fā)揮其教學(xué)輔助功效，本單元的單詞相對較為集中，描述的內(nèi)容都有著一定的相關(guān)性。這樣的內(nèi)容在情境創(chuàng)設(shè)時設(shè)置具體的主題則能夠讓教學(xué)知識點集中呈現(xiàn)，并且易于學(xué)生理解與記憶。在這樣的過程中學(xué)生們對于單詞才能夠更好地吸收，這也是提升單詞教學(xué)效率的一種很好的方式。

二、創(chuàng)設(shè)趣味化情境，凸顯詞匯教學(xué)生動性

小學(xué)階段學(xué)生們學(xué)到的英語單詞都不會太生僻，大部分單詞都是學(xué)生們在日常生活中常見或者會用到的詞匯，學(xué)生們?nèi)绻軌驅(qū)τ谡n堂上學(xué)到的詞匯有較好的掌握，這將會為學(xué)生的語言交際能力打下很好的基礎(chǔ)。教師可以通過趣味化的情境創(chuàng)設(shè)來展開單詞教學(xué)，這不僅能夠充分體現(xiàn)單詞教學(xué)的生動性，這也能夠很好地激發(fā)學(xué)生對于單詞的學(xué)習(xí)興趣。教師可以模擬一些具體的場景來讓學(xué)生們感受單詞的具體應(yīng)用，也可以通過一些有意思的對話將單詞融入其中，這些方法都能夠?qū)崿F(xiàn)趣味化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。如教學(xué)Colours一課時，教師可以用多媒體呈現(xiàn)一幅美麗的畫面。隨著輕柔的音樂，屏幕上出現(xiàn)了碧綠的原野、爛漫的山花、皚皚的白雪、蓬勃的紅日、湛藍的天空，孩子們躁動的心隨著音樂和畫面安靜下來，情不自禁地融入了美麗的畫面中。教師隨即提出問題：“Whatcanyouseeinthepicture？Whatcolourscanyousee？”從而順利地導(dǎo)入主題，展開單詞教學(xué)。這是一個非常自然也很貼切的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅讓教學(xué)主題得到充分凸顯，學(xué)生們也能夠直觀地展開對于這些單詞的應(yīng)用。這對于提升學(xué)生的知識應(yīng)用與實踐能力將會有很好的推動。

三、創(chuàng)設(shè)應(yīng)用化情境，實現(xiàn)詞匯教學(xué)交際性

教師還可以嘗試應(yīng)用化情境的創(chuàng)設(shè)，這將會為學(xué)生的口語交際提供良好平臺。小學(xué)課本中的很多內(nèi)容都是對于生活場景的模擬，不少教學(xué)內(nèi)容都能夠在日常生活中得到充分應(yīng)用。這是一個很好的教學(xué)基礎(chǔ)，也為學(xué)生的語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)提供了平臺。教師可以結(jié)合相關(guān)的教學(xué)主題創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生們熟悉的生活場景，并且讓學(xué)生有很好的口語鍛煉的機會。學(xué)生在語言組織與表達的過程中會很好地深化對于單詞的理解與認(rèn)知，并且會慢慢展開對于單詞的識記。潛移默化中學(xué)生們便能夠很好地掌握這些單詞，口語表達能力得到很好的鍛煉。這才是高效的單詞教學(xué)應(yīng)當(dāng)收獲的成效，這也是應(yīng)用化情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)優(yōu)越性所在。如在學(xué)習(xí)6BUnit6Planningfortheweekend一課B部分詞匯時，為了讓學(xué)生有效地運用goonanout?ing，haveapicnic，seeaplay，seeaBeijingopera，考慮到這些詞匯其實學(xué)生平時用得不多，離學(xué)生的生活比較遠，所以教師用自己的周末計劃為參考，讓學(xué)生來談?wù)摾蠋煹闹苣┯媱潱源藶橥黄瓶?，打開學(xué)生的思維，讓學(xué)生也感覺可以計劃去做這些事，所以在談?wù)撟约旱闹苣┯媱潟r也能用上這些詞匯。這就很好地凸顯了單詞的實用性，并且讓學(xué)生在口語交際的過程中深化了對于詞匯的理解與認(rèn)知，只有通過這樣的教學(xué)過程，才能夠保障學(xué)生對于單詞有更牢固的掌握。

結(jié)語

情境創(chuàng)設(shè)能夠很好地為小學(xué)英語詞匯教學(xué)帶來積極的輔助作用。教師可以結(jié)合特定的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)更有針對性的教學(xué)情境。主題化情境能夠凸顯詞匯間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握相關(guān)單詞;趣味化情境則能夠體現(xiàn)學(xué)習(xí)單詞的樂趣，讓大家在英語學(xué)習(xí)中更加投入;應(yīng)用化情境的創(chuàng)設(shè)則能夠給學(xué)生的口語交際提供良好平臺，并且讓學(xué)生在交流的過程中深化對于單詞的理解與掌握。這些都是很好的情境創(chuàng)設(shè)方式，都能夠推動單詞教學(xué)效率的提升。