摘要：居住空間設計作為環(huán)境藝術設計專業(yè)的核心課程，一方面需要引導學生通過實際項目理解室內(nèi)空間設計的原理，培養(yǎng)設計能力，另一方面需要傳授學生必要的工程設計流程和施工技術，提高學生實踐動手能力。該專業(yè)學生在專業(yè)學習過程中畢竟不是每個學生都適合設計師這個角色和工作。根據(jù)居住空間施工項目流程，具有不同的崗位需求。以學生的基礎和發(fā)展為依據(jù)，開展虛分層教學，安排課程內(nèi)容，使學生通過不同體驗體能專業(yè)技能，找到適合的職業(yè)規(guī)劃。

關鍵詞：分層教學；居住空間設計；高等職業(yè)教育

居住空間設計課程是高等職業(yè)學校環(huán)境藝術設計專業(yè)開設的一門專業(yè)核心課程，同時也是一門綜合的系統(tǒng)的實踐性課程。按照“以就業(yè)為導向、以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的學習情境化專業(yè)課程體系”的總體設計要求，以居住空間項目的設計、設計表現(xiàn)、選材、構造與施工、、技術交底等能力為基本目標，突出工作任務與知識的聯(lián)系，讓學生在實踐基礎上掌握知識，增強課程內(nèi)容與職業(yè)崗位能力要求的相關性，提高學生的就業(yè)能力。

一、課程專業(yè)能力要求

在教學上我們要求掌握不同功能類型的居住空間中設計及裝飾、裝修、施工。包括空間設計流程、居住空間的施工和材料，施工圖的繪制，效果圖的表現(xiàn)等。解決人居環(huán)境方便性、舒適性和家居個性。具體授課以的一個家居（2室2廳或3室2廳）空間裝飾項目任務為主導，將原來學科體系的知識打散，參照裝飾企業(yè)完成該任務的工作過程（識圖—設計—選材—施工等）及其每個步驟的具體知識、能力要求，將家居項目劃分為若干個行動領域（工作過程），并在校內(nèi)輔以相應的教學手段和實訓基地，展開對應的教學。①教學對象：高職高專環(huán)境藝術設計專業(yè)大二學生（藝術生）②教學場景：設計原理教學、裝飾材料認知在裝飾材料展示中心開展，居住空間的測繪、方案設計討論、互動演示教學、創(chuàng)新分層教學在室內(nèi)設計工作室開展。

二、課程教學重點解決的問題

居住空間設計作為環(huán)藝專業(yè)的必修核心課程，一方面需要引導學生通過實際項目理解室內(nèi)空間設計的原理，培養(yǎng)設計能力，另一方面需要傳授學生必要的工程設計流程和施工技術，提高學生實踐動手能力。本課程教學需要重點解決以下幾個問題：

（1）居住空間設計主要今后為實際空間設計項目服務，通過實訓項目能加深學生對居住空間設計原理的深層次理解，但必須通過對實際項目的實時考察，結合理論知識進行探討。這個過程需要學生帶著問題學習，需要有專業(yè)老師引導，如何在課堂中營造出這樣的課程氛圍，提高學生學習的積極性，是本課程需要解決的核心問題。

（2）完成一個室內(nèi)居住空間項目需要講究團隊協(xié)作，而成功的協(xié)作又離不開每個個體對設計方案的負責部分嫻熟的掌握，如何使每個學生真正掌握各項設計流程的技能，同時又能分層來提高學生的動手能力，培養(yǎng)學生的團隊合作精神，是本課程需要解決的重點問題。

三、教學方法改革

針對課程教學的目標和實訓教學需要重點解決的問題，進行課程改革。目前采用的教學實施策略和方法主要有：集約式分層教學、項目化教學、基于虛擬情景啟發(fā)式教學、啟發(fā)式互動演示教學、開放創(chuàng)新設計實驗教學。

（1）集約式分層教學。集約式分層教學是針對像居住空間實際項目測繪、工地現(xiàn)場施工技術交底、裝飾材料施工的實訓項目這樣的學生多、消耗大、具有一定危險性的實訓課程。所指的是將完成以傳授基本原理和方法的教學目標層次與體現(xiàn)自主協(xié)作特性的高層次教學目標層次相分離，形成基本型-提高型-創(chuàng)新設計型三個層次教學模式，讓每位學生實實在在地掌握課標要求，而讓水平高有興趣的學生體驗自主協(xié)作創(chuàng)新設計實踐項目的教學，真正做到教學資源的優(yōu)化配置。

（2）基于虛擬情景啟發(fā)式教學。這是一種定向培養(yǎng)目標分層模式，這種模式是按照學生的畢業(yè)去向分層分班教學。畢竟不是每個學生都適合設計師這個角色和工作。在經(jīng)過一段時間去了解學生的特長和愛好、知識和技術能力水平，又了解學生對未來就業(yè)與升學的選擇，根據(jù)居住空間設計課程中有項目談單員、設計師、效果圖制作師、預算員、項目經(jīng)理等的工種定位。以學生的基礎和發(fā)展為依據(jù)，開展虛擬情景啟發(fā)式教學，安排課程內(nèi)容。使學生通過不同角色的扮演，體驗自身角色的內(nèi)涵活動，又體驗到其他角色的心理狀態(tài)，從而對學生的各種實踐能力進行全方位鍛煉的教學方法，也為他畢業(yè)就業(yè)方向做好一個鋪墊。

（3）開放創(chuàng)新設計分層教學。開放創(chuàng)新設計分層教學只是針對少部分高水平的學生，這樣的學生有能力開展實際項目或競賽項目。實踐表明這部分學生占比不高，可以采取更為靈活開放的課堂組織形式。在創(chuàng)新設計型教學中指導老師將開展項目主動權全部交由學生，學生為主體自主設計實際項目方案，進行真實的設計實施和施工實施，經(jīng)歷整個真實項目全過程開放式體驗和鍛煉，并協(xié)助學生組建自己的設計團隊和公司。會大大提高學生自主創(chuàng)新能力和團隊協(xié)助能力。

四、教學效果和教學反思

本課程教學分層教學改革即具有居住空間課程內(nèi)容中以學習情境以裝修設計程序安排為依據(jù)的特色，對于更好的與企業(yè)合作，和課程建設具有很好的示范性和前展性，但也存在一定的問題：

（1）開展啟發(fā)式互動演示教學需要以小組或小班化教學。在開展過程中，需要運用啟發(fā)、問答、討論等形式的教學方法，人數(shù)過多勢必無法讓每位學生有充分的參與，達不到應有的效果。

（2）開放創(chuàng)新設計實驗教學需要有靈活的組織形式。參與開放創(chuàng)新設計實驗項目，需要學生主動溝通客戶，查閱相關文獻資料，與指導老師和客戶面對面探討，親身體驗與參與整個項目過程，因此需要相對開放靈活的課堂組織形式，必要時可以利用課余實際完成實踐項目。由此產(chǎn)生的集約式分層教學和以往相比更好的提升了不同學情的學生，培養(yǎng)了團結合作能力，獨立思考、善于創(chuàng)造的能力。對于大多數(shù)同學有良好和扎實的專業(yè)設計理論和操作能力，對于主動和優(yōu)秀的學生通過課堂教學方法的改革，能力提升更快，在校期間已參與企業(yè)實際項目，并通過創(chuàng)業(yè)孵化園擁有設計工作室和自己設計團隊。

（作者單位：浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學院）

作者簡介：屠君，1977年生，女，講師，碩士，研究方向：環(huán)境藝術設計。