白浪

摘 要：在現(xiàn)代教育理念下，對學(xué)生核心素養(yǎng)的提升與培養(yǎng)成為了各個學(xué)科重要的教學(xué)任務(wù)和目標。在新課標的指導(dǎo)下，小學(xué)英語教學(xué)過程中不僅要注重對學(xué)生英語知識和能力的培養(yǎng)，還應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生核心素養(yǎng)以及綜合水平的提升。小學(xué)英語教師不斷的引入新的教學(xué)手段和方法到課堂教學(xué)中，從而促進英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。英文繪本作為一種有效的教學(xué)形式，能夠較好的在英語閱讀教學(xué)中發(fā)揮作用和效果。通過繪本中有趣的圖片有助于提升學(xué)生閱讀的興趣與欲望，達到良好的閱讀輔助效果。本文將簡要結(jié)合小學(xué)英語閱讀教學(xué)特點，分析和探討英文繪本在閱讀教育中的有效性。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)英語 閱讀教育

一、小學(xué)英語繪本的特點和作用探討

1.英語繪本形象生動，有助于輔助閱讀理解

結(jié)合小學(xué)英語繪本的特點來看，主要是通過圖文并茂的方式來展示一些與生活情境相關(guān)的趣味故事。圖片加文字的呈現(xiàn)方式有助于學(xué)生的理解和認知，能夠較好的提升學(xué)生閱讀的興趣與積極性。英語閱讀對很多小學(xué)生而言比較復(fù)雜和困難，很難產(chǎn)生閱讀的欲望和動力。而通過繪本的形式則能夠較好的彌補這方面的問題，不僅有助于文本內(nèi)容的直觀化和形象化，口語化的表達更有助于學(xué)生更好的閱讀和理解，減少由于詞匯量匱乏而導(dǎo)致的閱讀障礙，與此同時，繪本中的生活化情節(jié)更能引起學(xué)生的共鳴，從而有效增強學(xué)生的閱讀動力。[1]

2.英語繪本具有故事性與情感性特點

英語繪本較之其他閱讀材料而言，最顯著的特點便是將文字與圖片相結(jié)合，主要以圖片為主，文字為輔的形式呈現(xiàn)出情節(jié)完整、情感充沛的故事內(nèi)容。繪本中的故事通常情節(jié)結(jié)構(gòu)完善，圖片和語言之間緊密相關(guān)。因此，小學(xué)生在閱讀過程中能夠有效的通過故事性的圖片來展開想象，然后借助文字的提示來形成完善的情節(jié)內(nèi)容。在學(xué)生閱讀與想象的過程中能夠較好的學(xué)習(xí)和掌握英文的詞匯、語法以及句子結(jié)構(gòu)等知識，達到良好的學(xué)習(xí)效果。除此之外，英文繪本中蘊含著一些情感要素，學(xué)生在閱讀過程中能夠獲得良好的情感體驗，有助于提升學(xué)生的表達能力和技巧。[2]

3.具有一定節(jié)奏性，便于閱讀理解

英語繪本為了更好的輔助和引導(dǎo)學(xué)生展開英語閱讀，通常在內(nèi)容上會選擇用重復(fù)的句型，使得語言具有較強的節(jié)奏感。而這種節(jié)奏型比較強的語言表達形式能夠較好的幫助學(xué)生提升對英語的語感，加強學(xué)生的理解與記憶。在學(xué)生展開閱讀過程中，節(jié)奏性的句子表達起來更加簡潔清晰，行云流水，學(xué)生在閱讀過程中能夠較好的把握其節(jié)奏和韻律。繪本中的句子與詞匯通常便于學(xué)生理解和掌握，在增強學(xué)生閱讀能力的同時，豐富了詞匯量，幫助學(xué)生形成良好的英語語感。通過長期的繪本閱讀，能夠較好的幫助學(xué)生養(yǎng)成英語閱讀的愛好與習(xí)慣。

二、核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)英語繪本閱讀教育策略簡析

1.適當(dāng)添加口語交流實踐，發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動性

懂不是學(xué)習(xí)語言的唯一目的，合理使用在實際生活中才是學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵所在。但是，就當(dāng)下的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)而言，學(xué)生英語溝通學(xué)習(xí)僅局限于課堂學(xué)習(xí)，課后英語實踐活動幾乎為零。所以作為小學(xué)英語教師，應(yīng)該給予學(xué)生充分的語言交流機會，主動創(chuàng)造條件幫助學(xué)生提升語言能力。

（1）將分角色演講帶入英語學(xué)習(xí)

對話學(xué)習(xí)部分是小學(xué)英語課本的重要內(nèi)容，該部分內(nèi)容簡單有趣，大都是迎合小學(xué)生學(xué)習(xí)生活的小故事。在提倡核心素養(yǎng)教育的現(xiàn)階段，教師可以在講解之后，引導(dǎo)小學(xué)生獨立思考，反復(fù)練習(xí)，然后滲透情感教育，根據(jù)對話內(nèi)容進行創(chuàng)意性改寫，然后引導(dǎo)小學(xué)生分角色表演，教師進行適當(dāng)?shù)狞c評。這種核心素養(yǎng)的教學(xué)模式，能夠引導(dǎo)小學(xué)生更好地深入英語繪本知識的學(xué)習(xí)，在輕松愉悅的氛圍中進行角色演繹，避免小學(xué)生成為應(yīng)試教育的考試機器，潛移默化地提升自身其口語表達能力。

（2）重視聽力練習(xí)

小學(xué)生接觸英語繪本，首先是通過聽，其次才能夠會說，所以，能否聽懂繪本的相關(guān)內(nèi)容關(guān)系到小學(xué)生英語閱讀能力的高低。小學(xué)生處在身心發(fā)展的初級階段，對周圍新鮮的事物充滿了好奇心與求知欲，模仿能力特別強。但由于小學(xué)生處在一個普通話的環(huán)境中，提升英語閱讀能力的機會有限，局限了小學(xué)生的思維，核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語繪本能夠有效改變這種現(xiàn)狀，為小學(xué)生營造一個英語學(xué)習(xí)氛圍是十分必要的，教師可以借助多媒體技術(shù)查找相關(guān)聽力或者相關(guān)英語視頻，然后在課堂上示范給學(xué)生聽，鼓勵學(xué)生積極表現(xiàn)自我，敢說直至愛上英語，在這種尊重平等交流的繪本學(xué)習(xí)中，能夠幫助小學(xué)生在掌握相關(guān)繪本知識的同時，拉近師生之間的距離。小學(xué)生一旦處在英語的環(huán)境中，英語繪本閱讀的能力會迅速提升，減輕教師的教學(xué)壓力。[3]

2.關(guān)注每一個學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的狀態(tài)

在核心素養(yǎng)的視野下，小學(xué)英語教師應(yīng)該公正平等的對待每一位學(xué)生，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人，意識到學(xué)生是發(fā)展的人，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，結(jié)合班級學(xué)生的實際情況因材施教，確保每一位學(xué)生都能夠參與英語繪本閱讀學(xué)習(xí)中，并給予其講話的機會。繪本內(nèi)容圖片豐富，傳統(tǒng)的教學(xué)模式長此以往容易使學(xué)生失去興趣，面對學(xué)生難以掌握的重難點，教學(xué)成效更是甚微。教師可以結(jié)合核心素養(yǎng)，設(shè)計多樣化的教學(xué)方式，采用循環(huán)式教學(xué)模式，反復(fù)多次在課堂上講解，盡力幫助每一位學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)效率，將核心素養(yǎng)滲透到生活的方方面面。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極探究

核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語繪本教學(xué)，應(yīng)該有意識、有針對性地提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，幫助學(xué)生加深對知識的了解，為掌握相關(guān)知識奠定基礎(chǔ)。比如，在進行“in”、“ on”等相關(guān)用法的講解中，教師更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本內(nèi)容，探究什么情況下使用“in”和“ on”，然后教師進行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。這種引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生發(fā)散邏輯思維能力，教師適時進行提問，可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人，教師只是輔助性的存在，進而主動參與到英語學(xué)習(xí)的互動中，不斷提升自己的閱讀和能力。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中體現(xiàn)核心素養(yǎng)，不僅符合現(xiàn)代英語教學(xué)趨勢，而且能夠體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。作為小學(xué)英語教師，應(yīng)該明確自身的責(zé)任與義務(wù)，秉持“授人以魚不如授人以漁”的教學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生在實際參與中不斷提升，進而最大限度上開發(fā)潛能，為日后的學(xué)習(xí)生活乃至人生的發(fā)展夯實根基。

參考文獻

[1]耿改子，董永強.《主體參與型課堂教學(xué)模式淺析》科教導(dǎo)刊旬刊2014.14期.

[2]吳月英.《關(guān)于小學(xué)英語對話教學(xué)的研究》現(xiàn)代閱讀.教育版2012年15期.

[3]陳敏.《小學(xué)英語口語教學(xué)策略研究》讀與寫教育教學(xué)刊2015年09期.