羅定文

摘 要：培智生是我國教育人群中較為特殊的群體，加強特殊教育義務(wù)段對學(xué)生進行職業(yè)教育，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的社會生存能力，保證學(xué)生在出身社會之后能夠更加自信，大膽的與人溝通交流，在社會實踐中積累良好的工作經(jīng)驗。本文將重點對于特殊學(xué)校義務(wù)段對培智生開展職業(yè)教育的相關(guān)課程內(nèi)容進行研究，并對職業(yè)教育開展中的不足之處進行探討研究，以期為培智學(xué)校中更好的進行職業(yè)教育提供參考。

關(guān)鍵詞：培智生 特殊教育 義務(wù)段 職業(yè)教育

引言

隨著社會經(jīng)濟形式的轉(zhuǎn)變，人們生活水平、思想素質(zhì)也在不斷提高，當前，社會各界對于教育工作的開展形式非常重視，尤其是新課改的推行為新時代的校園教育帶來一定的機遇和挑戰(zhàn)。但是這一教育背景卻忽略了一些特殊學(xué)校的教育情況。培智學(xué)校重點在于對一些殘疾學(xué)生的培養(yǎng)，教育性質(zhì)具有一定的特殊性，培智生也是我國教育人群的重要組成之一，因此加強對特殊義務(wù)段培智生的職業(yè)教育是非常重要的，本文將對特殊學(xué)校開展職業(yè)教育的相關(guān)形式進行探討，希望讓培智生的職業(yè)教育獲取更多重視，為學(xué)生的未來發(fā)展提供更多可能。[1]

一、特殊學(xué)校開展職業(yè)教育中面臨的問題

1.缺乏系統(tǒng)培訓(xùn)和專業(yè)教材

就我國目前特殊學(xué)校培智生開設(shè)的職業(yè)教育課程來說，還沒有完善的專業(yè)教材和系統(tǒng)培訓(xùn)機制。在教學(xué)過程中，老師多以憑借經(jīng)驗和在網(wǎng)上收集一些資料再根據(jù)自身想法設(shè)計課程安排。這樣的教學(xué)方式缺少專業(yè)性和系統(tǒng)性。在課程實踐教學(xué)中還較為空白，需要不斷改進，這樣的教學(xué)方式和教育效果也不夠明顯。由于在特殊學(xué)校中，學(xué)生的身體或者智力都有著或多或少的缺陷，這本身就為職業(yè)教育的開展發(fā)出了巨大的挑戰(zhàn)，如果老師在教學(xué)開展之前沒有進行系統(tǒng)性的培訓(xùn)和合理規(guī)劃，盲目教學(xué)將教學(xué)形式的開展形成阻力。嚴重者甚至?xí)`導(dǎo)學(xué)生，形成錯誤的職業(yè)觀念和社會認識。[2]

2.學(xué)生個體差異明顯、能力參差不齊

加強特殊學(xué)校培智生的教育是為了讓殘疾學(xué)生也能夠享受到良好的文化教育，獲取有效的知識，從而提高自身綜合素質(zhì)。而特殊學(xué)校對于培智生開展職業(yè)教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的生活能力，讓學(xué)生能夠自食其力，掌握一門求生手段。在畢業(yè)之后能夠適應(yīng)激烈的競爭環(huán)境，憑借一技之長與普通人一樣能夠順利的上崗就業(yè)，通過自主就業(yè)實現(xiàn)回歸社會的愿望。但是我們也應(yīng)該客觀的看待特殊學(xué)校培智生的個體差異，培智學(xué)校中的學(xué)生不論是智力水平、或者身體情況都與一般正常學(xué)生存在一定的差別，在班級里面也存在能力參差不齊的情況。在實踐教學(xué)中，綜合能力較好的學(xué)生往往能夠很快掌握相關(guān)基本知識。而另外一些學(xué)生由于身體和智商上的缺陷，需要經(jīng)過大量的訓(xùn)練，重復(fù)機械式的進行某一個操作才能進行記憶。更有甚者，學(xué)生經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練也不能完全獨立的完成某一個操作。因此，如果老師在教學(xué)中采取一概而論、一視同仁的教學(xué)方式將很難提升教學(xué)成效，甚至?xí)?dǎo)致一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生出現(xiàn)自卑心理，這也是特殊學(xué)校開展職業(yè)教育中面臨的重要問題之一。[3]

3.學(xué)生意志力薄弱

在特殊學(xué)校對培智生開展職業(yè)教育其涉及的內(nèi)容不僅包括學(xué)生的勞動能力、生活自理能力，更是與學(xué)生的心理狀況、思維模式息息相關(guān)。由于培智生具有一定特殊性，受到社會大環(huán)境的影響，很多學(xué)生從小心理上或多或少都存在一定的問題，因此在學(xué)校開展教學(xué)工作的時候也應(yīng)該對此引起足夠重視，除了專業(yè)技能的培養(yǎng)還要加強學(xué)生的心理建設(shè)，提高學(xué)生的意志力，樹立正確的人生觀和價值觀，能夠正確的面對問題克服問題。但是當前在一些特殊學(xué)校中，學(xué)生意志力培養(yǎng)這方面較為缺乏，使得學(xué)生意志力較為缺乏這一現(xiàn)象并沒有得到很好的改善。

二、加強培智生特殊教育義務(wù)段職業(yè)教育的相關(guān)對策

1.提高老師的專業(yè)性

培智生教育既屬于特殊教育也屬于義務(wù)教育階段，在特殊教育階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成果與老師的教學(xué)方法和專業(yè)性有很大的關(guān)系，特殊學(xué)校培智生教育需要老師具備足夠的動手操作能力，并且足夠了解學(xué)生的特點，熟練使用各種專業(yè)技能及時解決教學(xué)中面臨的問題。加強老師的專業(yè)技能和培養(yǎng)方式：比如，采取學(xué)術(shù)交流的模式，探討特殊教育經(jīng)驗；定期培訓(xùn)，提高自身專業(yè)素養(yǎng)；完善教師考核制度，優(yōu)勝劣汰，強化師資隊伍；招聘有能力的教育工作者，增加師資隊伍的活力；重視教師的社會實踐，豐富個人經(jīng)驗，將理論與實踐相結(jié)合。以此組建一支高質(zhì)量、高素質(zhì)的師資隊伍，為學(xué)生職業(yè)教學(xué)提供基礎(chǔ)保障。

2.重視職業(yè)課程開發(fā)。

由于培智學(xué)校學(xué)生具有一定的特殊性，所以很多校園對于這一階段的教材選擇和課程安排都具有一定的隨意性，不重視課程教材的開發(fā)和使用，導(dǎo)致教育資源出現(xiàn)浪費的情況，十分不利于特殊學(xué)校職業(yè)教育的開展。所以學(xué)校在課程安排和教學(xué)課程設(shè)計時要注意教材選擇的合理性，教材選擇應(yīng)切實符合學(xué)生的成長需求，此外，老師在教學(xué)中還應(yīng)該做到理論與實踐結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做好自身職業(yè)規(guī)劃在進入社會之前可以先了解一下將來的就業(yè)崗位、工作環(huán)境、及具備的技術(shù)能力等，比如：我們學(xué)校老師可以下載錄制一些真實的工作視頻或者帶領(lǐng)學(xué)生去工廠實踐，提示學(xué)生做好崗前準備及職業(yè)規(guī)劃，在職業(yè)規(guī)劃中互動教學(xué)正確引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的操作方法、熟練保護措施。

3.做好教育銜接工作

培智生教育過程中除了日常的理論教學(xué)之外還應(yīng)該在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)勞動能力和生活自理能力，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成熱愛勞動的高尚品德，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和社交能力，學(xué)?？梢远嘟M織一些團體活動，如技能比賽、手工比賽等，以團隊的形式進行，提高學(xué)生的創(chuàng)作能力和動手能力。讓學(xué)生能夠從中獲得應(yīng)有的成就，培養(yǎng)集體榮譽感，在教學(xué)中，老師應(yīng)當充分了解學(xué)生心理動態(tài)，想方設(shè)法的為學(xué)生創(chuàng)造更好的教育環(huán)境，讓學(xué)生能夠正常社交，提升學(xué)生與他人的語言溝通效率，為畢業(yè)后就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，我們在對特殊學(xué)校學(xué)生教學(xué)時，我們要明確特殊教育學(xué)校與普通教育學(xué)校之間的共性和異性，其共性在于都是為了社會培養(yǎng)經(jīng)濟建設(shè)人才。其差異性在于，培智生自身有一定的缺陷，其職業(yè)課程的選擇和開展應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實際，重點培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和社交能力，使其能夠更好適應(yīng)社會就業(yè)需求。

參考文獻

[1]王春玲.淺析師德教育在特殊教育專業(yè)師范生就業(yè)力中的地位[J].現(xiàn)代交際：學(xué)術(shù)版，2017，0（2）.

[2]武清振.淺談特殊教育學(xué)校的職業(yè)化教育[J].引文版：社會科學(xué)，2015，0（2）：44.

[3]王丹.特殊教育職業(yè)學(xué)院信息化新生態(tài)發(fā)展初探[J].中國教育信息化·高教職教，2017，（1）：31-33.