林匯

【摘 要】就當前的高中英語寫作教學開展現(xiàn)狀而言，由于教師留給學生的寫作練習時間較為稀少，加之對學生寫作缺乏系統(tǒng)性的指導(dǎo)，以致學生的英語寫作能力水平普遍偏低?；诖?，當代高中英語教師，在實際教學過程中，對寫作教學給予高度重視，并積極將過程教學法運用到實際教學過程中，以促使學生積極、自主地參與到寫前、寫中和寫后的全過程，繼而在激發(fā)學生的創(chuàng)作思維的同時提高學生的寫作水平。

【關(guān)鍵詞】過程教學法；高中英語；寫作教學

所謂過程教學法，即教學的重點主要是針對學生寫作的全過程，且在此過程中，加強教師與學生保持平等交流的關(guān)系，讓教師對學生的口頭表達與寫作各環(huán)節(jié)給予高度重視，切實鍛煉學生的語言交際與寫作能力，并為學生今后的有效發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、活動準備

在學生寫作的準備階段，教師應(yīng)務(wù)必將學生引導(dǎo)至寫作的主題之上，而后要求學生展開自主討論，以明確寫作提綱。與此同時，針對寫作主題的導(dǎo)入，教師應(yīng)確保其與高中生的實際生活相貼近，通過設(shè)置具有生活味道的問題來引發(fā)學生思維活動，而學生也唯有在思考的前提下，方有想法去表達。

二、學生獨立起草

在學生寫作過程中，起草既是學生寫作的初始階段，也是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一。借由此過程，學生不僅要明確自身的寫作構(gòu)思與素材，卻需合理運用各種寫作技巧。對此，針對學生獨立起草過程，教師應(yīng)給學生更多鼓勵，讓學生放心書寫，將自身所要表達的觀點全部羅列而出，并暫時忽略文章格式與字數(shù)等問題，從而為后續(xù)的正式寫作打好良好鋪墊。

三、初稿討論

在學生獨立完成寫作起草后，其也等同于完成了寫作的初稿。隨后，教師再將學生劃分為若干小組，讓學生以小組為單位來對寫作初稿予以交流和修改，如此一來，在學生的相互促進下，不僅能學習到同學身上的寫作優(yōu)點，且能進一步豐富自身的寫作思路。與此同時，基于學生之間的相互評價，更能幫助學生了解自身寫作水平的不足之處，從而促使學生針對自身寫作初稿予進行有針對性的調(diào)整，繼而讓文章也逐步變得飽滿起來。

四、初稿修改

針對初稿的討論，學生應(yīng)主要集中于對初稿中問題的探討，從而找出解決問題的方式，唯有如此，方能使學生了解到修改的精髓，繼而讓學生在初稿修改過程中，始終保持明確的思路。而在初中修改完善后，最重要的環(huán)節(jié)也便是以此開端，此環(huán)節(jié)亦需教師與學生共同參與與共同努力的環(huán)節(jié)，即學生的實際寫作過程。在此過程中，教師除了需向?qū)W生傳授寫作的方法外，還要鼓勵學生將初稿中的問題說出，并與學生共同探討解決問題的方法，這亦是一種傳遞正確寫作技巧的方式。如果部分學生單詞拼寫錯誤或書寫不工整，教師在引導(dǎo)過程便應(yīng)以檢查單詞的拼寫與書寫。而如果學生的主要問題在于語法方面的錯誤，則教師則應(yīng)致力于檢查句型搭配是否合適。如此方能有助于提高學生的實際寫作能力，鞏固學生英語基礎(chǔ)知識的實際應(yīng)用能力。

五、教師批閱

作為學生寫過程中的引導(dǎo)者，教師對學生寫作能力的提高無疑是極為重要的。因此，在學生寫作過程中，教師應(yīng)務(wù)必對學生的寫作行為給予高度關(guān)注。與此同時，教師還應(yīng)將學生的寫作過程也視作作文批閱的一部分，進而在批閱學生作文的同時，根據(jù)學生不同的寫作水平來采取不一樣的評閱標準。如針對寫作能力較差的學生，教師的評價重點則應(yīng)集中于語句是否通順、字數(shù)是否達標之上。而寫作能力一般的學生則基于以上基礎(chǔ)，重點審視其寫作是否存在語法方面的錯誤。至于寫作能力強的學生，則應(yīng)要求其做到對高級詞匯與句式的合理利用。如此根據(jù)不同標準來給予學生相應(yīng)的反饋，方能讓學生切實認清自身的不足，繼而提高學生學習的針對性。

六、定稿

教師作為學生學習的引導(dǎo)者，則在實際教學過程中，教師的意見無疑是學生學習過程中的一項重要參考。因此，即便學生已經(jīng)經(jīng)過了小組討論，教師也應(yīng)適當給予適當?shù)母倪M意見，諸如將“good”替換成 wonderful、 fantastic 或 amazing等詞匯替換或句式更新?；诮處煹暮侠碇笇?dǎo)，學生將能掌握更多的寫作技巧。不僅如此，在完成定稿后，教師亦當積極從學生寫作中挑選其中的優(yōu)秀作文，來讓學生意識到學習亦是一場別樣形式的競爭，以此激發(fā)學生的競技精神，進而努力成為下次英語寫作學習的追求者。

總之，基于當今這種競爭日益激烈的現(xiàn)代社會，學生要想獲得良好發(fā)展，便必然要依賴于自身技能技能的提升。英語作為時下社會環(huán)境極為重視的一項技能，已然成為新時期人才所必須具備的基本素養(yǎng)。因此，作為高中英語教師來講，其在實際教學過程中，也應(yīng)積極聯(lián)系當代社會的需求，以切實促進學生良好學習習慣養(yǎng)成，并積極致力于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題與解決問題的能力。當然，在此過程中，教師還需充分體現(xiàn)學生在學習中的主體地位，如此方能在滿足新課程改革教學要求的同時，為學生的日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

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