季婷婷

【摘 要】小學(xué)階段正是學(xué)生打下語文基礎(chǔ)、塑造基本語文素養(yǎng)的開始階段，而語文閱讀教學(xué)也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。適合學(xué)生并且能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的閱讀教學(xué)方法對提高學(xué)生的閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力都有著重大的作用，故而在小學(xué)階段的語文教學(xué)活動中教師應(yīng)注重閱讀教學(xué)，努力提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，從而提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)理解能力和綜合能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；探究

隨著時代的不斷進(jìn)步，距離已不再是人們交流的阻礙，信息交流的便捷伴隨著交流活動越來越頻繁，在交談過程中語言表達(dá)能力的作用日益凸顯出來。然而目前大部分人的語文表達(dá)能力和語文素養(yǎng)都較差，在表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)時往往詞不達(dá)意甚至根本不能完整地說寫出來，想要改善這種狀況，提高國民的表達(dá)能力，就要重視開展義務(wù)教育階段時期的語文閱讀教學(xué)活動，尤其是小學(xué)階段的語文教學(xué)，為之后的語文學(xué)習(xí)做鋪墊。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力源泉。小學(xué)階段的學(xué)生缺乏自控能力，學(xué)習(xí)在很大程度上受喜好支配，而語文的學(xué)習(xí)相對于其他學(xué)科而言，有些枯燥乏味。在語文的閱讀教學(xué)過程中，想要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就必須采取合理的教學(xué)方法。一堂課開始之初，學(xué)生的注意力還沒從課間活動里轉(zhuǎn)移到課程中去，如果教師一到教室就直接開始講課，學(xué)生根本就聽不進(jìn)去教學(xué)內(nèi)容，如此一來必將降低教學(xué)效率和質(zhì)量。較好的辦法是在開始新課之前教師可以運(yùn)用講故事、設(shè)置懸念、播放相關(guān)多媒體等教學(xué)手段引入新課，利用學(xué)生的好奇和好動心理把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來，為下面的教學(xué)活動做鋪墊。

二、創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境的好壞對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率影響很大，好的學(xué)習(xí)氛圍能帶動帶動全班同學(xué)乃至全校同學(xué)努力學(xué)習(xí)，良好的閱讀環(huán)境同樣也能促進(jìn)學(xué)生保持閱讀習(xí)慣。學(xué)生除睡覺外的多數(shù)時間都是在學(xué)校里度過的，教師應(yīng)該根據(jù)這一點(diǎn)制定合適的教學(xué)計劃，為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。基于此，教師可以在教室里組織置辦“語文閱讀小天地”，為學(xué)生提供一個書籍共享平臺，通過這個平臺學(xué)生可以將家中閑置的書籍放到“閱讀天地”中分享給其他學(xué)生，學(xué)生之間分享的書籍往往是他們都比較感興趣的，這樣一來就能促進(jìn)學(xué)生之間的閱讀經(jīng)歷的交流，有利于他們閱讀技能的提高。

三、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

小學(xué)階段的學(xué)生不喜歡閱讀往往有兩個原因。一是他們在課外時間里不能自主地抽出自己玩耍的時間去閱讀。二是他們沒有良好的自控能力，不容易靜下心來完成一件事情。在閱讀過程中沒有人監(jiān)督就容易一心二用，導(dǎo)致閱讀效率低下，從而傳達(dá)給自己不喜歡閱讀或者讀不進(jìn)書的錯誤信息，進(jìn)而又加劇他們對閱讀的厭惡心理。為解決這兩個問題，教師可以拿一些平時的語文教學(xué)課供學(xué)生閱讀指定的課外書籍，在閱讀的同時讓學(xué)生隨手記下自己對書中人物或者情節(jié)的理解和看法，在學(xué)生看完書籍之后教師再組織他們討論交流書中的人物和情節(jié)，同時發(fā)表學(xué)生自己讀完書籍的感受。這種教師指定時間和書籍的閱讀模式解決了學(xué)生沒有時間閱讀的問題，在閱讀之后的全班范圍內(nèi)的討論要求每一個學(xué)生有話可講，這又進(jìn)一步督促每個學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地閱讀，長期堅持就能幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，通過閱讀提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

四、鼓勵學(xué)生積累語言表達(dá)

學(xué)生語言表達(dá)能力的提高是長期積累的結(jié)果，在平時的學(xué)習(xí)生活中，教師應(yīng)多注意引導(dǎo)學(xué)生積累好詞妙句，積累到一定程度后學(xué)生在語言表達(dá)時就能將平時收集到的詞句運(yùn)用出來，從而提高學(xué)生表達(dá)能力。在積累詞句的同時，教師也要帶領(lǐng)學(xué)生賞析好句好段里所含的修辭手法，讓學(xué)生充分感受到應(yīng)用修辭的奇妙之處，并且?guī)椭麄儗W(xué)會自主賞析修辭手法，靈活運(yùn)用在自己的表達(dá)當(dāng)中。例如，在小學(xué)語文課本的《山中訪友》一文，主要講述的是作者到山中游訪的所見所聞所感，在該文章運(yùn)用了大量擬人修辭和一些比喻的修辭手法，將微風(fēng)、古橋、鳥兒露珠、樹木、山泉等意象人格化，而作者把這些山中的景物都看作自己的好友，與題中的“訪友”相呼應(yīng)。教師在對該文章進(jìn)行閱讀教學(xué)教學(xué)活動時，可以先讓學(xué)生獨(dú)立自主閱讀全文，在他們對文章有了初步地認(rèn)識之后閱讀全文，并把感興趣的句子勾畫出來，在這之后學(xué)生先在小組內(nèi)討論自己勾畫的句子的妙處，再由每組分別在課堂上做講解，最后由教師帶領(lǐng)賞析這些句子，并解釋擬人和比喻修辭手法的含義。這種先讓學(xué)生自主探索體會語文表達(dá)的魅力，再由教師總結(jié)鞏固的教學(xué)手段，不僅能加深學(xué)生對語言表達(dá)技巧的理解和記憶，增加學(xué)生的語言積累，也能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)賞析文章的能力。

五、結(jié)語

在小學(xué)階段的語文教學(xué)活動中，教師想要提高閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，就必須使用合理的教學(xué)方法，即先激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣讓學(xué)生有閱讀書籍的動力，再為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的閱讀環(huán)境并開始培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)他們長期保持自主閱讀的好習(xí)慣，在閱讀中一點(diǎn)一點(diǎn)的積累語文表達(dá)的方式和技巧，最終達(dá)到提高整體語文水平和語文素養(yǎng)的目的。這需要教師在教學(xué)過程中不斷總結(jié)和改善教學(xué)方法，更需要教師和學(xué)生的長期努力和不斷堅持。

參考文獻(xiàn)：

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