焦傳俠

【摘 要】在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中體驗(yàn)式閱讀教學(xué)備受推崇，主要是因?yàn)樵谌宋慕逃暯窍滦W(xué)語(yǔ)文開展體驗(yàn)式閱讀能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平。本文主要圍繞人文教育視角下小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)，展開分析論述，首先對(duì)小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的概念進(jìn)行分析，然后提出當(dāng)下傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，最后提出在人文教育視角下開展小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】人文教育；小學(xué)語(yǔ)文；體驗(yàn)式閱讀教學(xué)

人文教育的實(shí)質(zhì)就是人性教育，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展體驗(yàn)式閱讀，能夠充分地尊重學(xué)生的主體地位，并且進(jìn)行人文主義教育，所以小學(xué)語(yǔ)文開展體驗(yàn)式閱讀教學(xué)能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的人文教育缺失的問(wèn)題，教師應(yīng)充分地開展體驗(yàn)式教學(xué)來(lái)提高小學(xué)生的人文素質(zhì)。

一、小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的概念和特征

體驗(yàn)式教學(xué)也就是親身經(jīng)歷和實(shí)地領(lǐng)會(huì)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中體驗(yàn)式閱讀教學(xué)，就是讓學(xué)生們親身實(shí)踐去獲得一定的經(jīng)驗(yàn)，從而讓學(xué)生們感受到文章的深層次內(nèi)涵，并且感受到作者的真情實(shí)感。因此，教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文的教材資料模擬，或者是創(chuàng)造一定的真實(shí)場(chǎng)景，或者是心理上的氛圍來(lái)展開教育活動(dòng)。體驗(yàn)式教學(xué)本身強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中能夠真正地經(jīng)歷和體驗(yàn)，并且有所感悟和深思。

小學(xué)語(yǔ)文開展體驗(yàn)式教學(xué)重要的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的人文涵養(yǎng)和綜合素質(zhì)，通過(guò)營(yíng)造一種現(xiàn)實(shí)的氛圍，開展實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)活動(dòng)并且進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生們充分了解閱讀的真正內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的情感和人文精神，真正地提高學(xué)生的思想品位和文化內(nèi)涵。

二、當(dāng)代傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的弱勢(shì)

首先，缺乏人文教育。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育過(guò)度拘泥于課本，只是對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的傳授，不能夠深入挖掘文章的內(nèi)涵，同時(shí)要求學(xué)生進(jìn)行機(jī)械式記憶，這樣就忽略了學(xué)生的情感變化，不利于學(xué)生們真正領(lǐng)悟或者理解，忽略了學(xué)生的尊嚴(yán)和個(gè)性的價(jià)值，難以提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀情趣。

其次，缺失人文的體現(xiàn)。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中教師居于主體地位，學(xué)生可以說(shuō)處于綁架式的附屬地位，因此在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生們?nèi)鄙侏?dú)立思考的空間，無(wú)法進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我感受、自我提升。

最后，缺少人文實(shí)踐。傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)知識(shí)讓學(xué)生們對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械的感知，并不能掌握課文中所蘊(yùn)含的情感和價(jià)值，也不能夠?yàn)閷W(xué)生們創(chuàng)造一種良好的實(shí)踐情境，這樣就使得學(xué)生缺乏一定的真情實(shí)感，缺乏情感上的交流和思想上的碰撞，造成學(xué)生們?nèi)宋那楦械娜笔А?/p>

三、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的有效途徑

首先，要充分地尊重學(xué)生的品性和感性，讓學(xué)生們進(jìn)行主動(dòng)閱讀。開展體驗(yàn)式閱讀，主要是培養(yǎng)學(xué)生的真實(shí)感受，因此應(yīng)該尊重學(xué)生的品性和感性，讓學(xué)生們對(duì)于閱讀的文章進(jìn)行深入地分析了解，從而讓學(xué)生們?nèi)粲兴肌⑷粲懈形?，更好地去體驗(yàn)實(shí)踐生活和文章中的實(shí)踐思想。

其次，要?jiǎng)?chuàng)造一種情景氛圍，激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感。體驗(yàn)式閱讀講究的是一種情境的親身經(jīng)歷，因此教師可以設(shè)置一些教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生們參與實(shí)踐并且對(duì)于課文內(nèi)容進(jìn)行深入反思，利用已有的知識(shí)對(duì)于新知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新和想象，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新能力，也有利于讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，感受到語(yǔ)文閱讀課堂中的真情實(shí)感，從而讓學(xué)生們產(chǎn)生情感上的共鳴。教師必須要營(yíng)造一種真情實(shí)感，讓學(xué)生們進(jìn)入到這一情境當(dāng)中，從而讓學(xué)生們獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)。

最后，要對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)進(jìn)行升華，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)不應(yīng)該僅僅局限于語(yǔ)文課本，而重要的是讓學(xué)生們?cè)谡n堂實(shí)踐的活動(dòng)中，不斷豐富和完善內(nèi)心思想，并且對(duì)語(yǔ)文知識(shí)有更加深層次的了解。但是，由于不同學(xué)生對(duì)于同一事物也可能有不同的情感體驗(yàn)，所以必須要尊重學(xué)生的主體地位，保證課堂體驗(yàn)的動(dòng)態(tài)發(fā)展和變化，讓學(xué)生和教師能進(jìn)行積極有效的互動(dòng)交流，進(jìn)而讓教學(xué)活動(dòng)更加充滿活力和生機(jī)，因此應(yīng)該設(shè)置一些疑問(wèn)解答或共同探討等環(huán)節(jié)，來(lái)讓學(xué)生們豐富閱讀的體驗(yàn)，從而在動(dòng)態(tài)中去建構(gòu)出人文教育的內(nèi)涵，真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)一步提升學(xué)生們對(duì)于語(yǔ)文的理解境界，并且充分地運(yùn)用語(yǔ)文教材，培養(yǎng)學(xué)生的思想人格，讓學(xué)生們能夠具有豐富的情感。

四、結(jié)語(yǔ)

在人文教育視角下，小學(xué)語(yǔ)文開展體驗(yàn)式閱讀教學(xué)，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)存在的人文教育缺失的不足，能夠尊重學(xué)生的主體地位，充分地體現(xiàn)出人文精神。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展體驗(yàn)式教學(xué)，應(yīng)該充分地尊重學(xué)生的品行和感性，讓學(xué)生們親力親為，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，豐富閱讀經(jīng)歷。

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