焦傳俠

【摘 要】在進行小學語文教學的過程當中體驗式閱讀教學備受推崇，主要是因為在人文教育視角下小學語文開展體驗式閱讀能夠提高學生的語文綜合水平。本文主要圍繞人文教育視角下小學語文體驗式閱讀教學，展開分析論述，首先對小學語文體驗式閱讀教學的概念進行分析，然后提出當下傳統(tǒng)語文閱讀教學存在的問題，最后提出在人文教育視角下開展小學語文體驗式閱讀教學的有效途徑。

【關鍵詞】人文教育；小學語文；體驗式閱讀教學

人文教育的實質就是人性教育，在小學語文教學中開展體驗式閱讀，能夠充分地尊重學生的主體地位，并且進行人文主義教育，所以小學語文開展體驗式閱讀教學能夠彌補傳統(tǒng)語文閱讀教學存在的人文教育缺失的問題，教師應充分地開展體驗式教學來提高小學生的人文素質。

一、小學語文體驗式閱讀教學的概念和特征

體驗式教學也就是親身經歷和實地領會，在小學語文教學中體驗式閱讀教學，就是讓學生們親身實踐去獲得一定的經驗，從而讓學生們感受到文章的深層次內涵，并且感受到作者的真情實感。因此，教師應該結合小學語文的教材資料模擬，或者是創(chuàng)造一定的真實場景，或者是心理上的氛圍來展開教育活動。體驗式教學本身強調的是實踐活動，讓學生們在學習中能夠真正地經歷和體驗，并且有所感悟和深思。

小學語文開展體驗式教學重要的目的就是培養(yǎng)學生的人文涵養(yǎng)和綜合素質，通過營造一種現(xiàn)實的氛圍，開展實驗體驗活動并且進行閱讀，讓學生們充分了解閱讀的真正內涵，培養(yǎng)學生的情感和人文精神，真正地提高學生的思想品位和文化內涵。

二、當代傳統(tǒng)小學語文閱讀教學中存在的弱勢

首先，缺乏人文教育。傳統(tǒng)的小學語文閱讀教育過度拘泥于課本，只是對課本知識進行簡單的傳授，不能夠深入挖掘文章的內涵，同時要求學生進行機械式記憶，這樣就忽略了學生的情感變化，不利于學生們真正領悟或者理解，忽略了學生的尊嚴和個性的價值，難以提升學生的語文閱讀情趣。

其次，缺失人文的體現(xiàn)。在傳統(tǒng)的閱讀教學中教師居于主體地位，學生可以說處于綁架式的附屬地位，因此在傳統(tǒng)的語文教學中學生們缺少獨立思考的空間，無法進行自我學習、自我感受、自我提升。

最后，缺少人文實踐。傳統(tǒng)語文閱讀教學知識讓學生們對閱讀的內容進行機械的感知，并不能掌握課文中所蘊含的情感和價值，也不能夠為學生們創(chuàng)造一種良好的實踐情境，這樣就使得學生缺乏一定的真情實感，缺乏情感上的交流和思想上的碰撞，造成學生們人文情感的缺失。

三、在小學語文教學中開展體驗式閱讀教學的有效途徑

首先，要充分地尊重學生的品性和感性，讓學生們進行主動閱讀。開展體驗式閱讀，主要是培養(yǎng)學生的真實感受，因此應該尊重學生的品性和感性，讓學生們對于閱讀的文章進行深入地分析了解，從而讓學生們若有所思、若有感悟，更好地去體驗實踐生活和文章中的實踐思想。

其次，要創(chuàng)造一種情景氛圍，激發(fā)學生的真情實感。體驗式閱讀講究的是一種情境的親身經歷，因此教師可以設置一些教學場景，讓學生們參與實踐并且對于課文內容進行深入反思，利用已有的知識對于新知識進行創(chuàng)新和想象，培養(yǎng)學生的邏輯思維和創(chuàng)新能力，也有利于讓學生獲得更多的知識體驗和情感體驗，感受到語文閱讀課堂中的真情實感，從而讓學生們產生情感上的共鳴。教師必須要營造一種真情實感，讓學生們進入到這一情境當中，從而讓學生們獲得真實的情感體驗。

最后，要對體驗式教學進行升華，培養(yǎng)學生的人文素質。在進行閱讀教學時不應該僅僅局限于語文課本，而重要的是讓學生們在課堂實踐的活動中，不斷豐富和完善內心思想，并且對語文知識有更加深層次的了解。但是，由于不同學生對于同一事物也可能有不同的情感體驗，所以必須要尊重學生的主體地位，保證課堂體驗的動態(tài)發(fā)展和變化，讓學生和教師能進行積極有效的互動交流，進而讓教學活動更加充滿活力和生機，因此應該設置一些疑問解答或共同探討等環(huán)節(jié)，來讓學生們豐富閱讀的體驗，從而在動態(tài)中去建構出人文教育的內涵，真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，豐富學生的情感體驗，進一步提升學生們對于語文的理解境界，并且充分地運用語文教材，培養(yǎng)學生的思想人格，讓學生們能夠具有豐富的情感。

四、結語

在人文教育視角下，小學語文開展體驗式閱讀教學，能夠彌補傳統(tǒng)閱讀教學存在的人文教育缺失的不足，能夠尊重學生的主體地位，充分地體現(xiàn)出人文精神。因此在小學語文教學中開展體驗式教學，應該充分地尊重學生的品行和感性，讓學生們親力親為，增強情感體驗，豐富閱讀經歷。

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