畢淑芳

摘要：教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)授課的過程中，進(jìn)行有效的課堂提問非常重要，非常關(guān)鍵。

這是一門藝術(shù)，需要教師在課堂的實踐中掌握一定技巧，既要做到書本理論與客觀實際相結(jié)合，還需做到循序漸進(jìn)生動有效，能夠起到活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;提問技巧

引言

在小學(xué)數(shù)學(xué)的授課過程中，課堂提問是教師們經(jīng)常采用的一種教學(xué)手段，它能夠促進(jìn)老師與學(xué)生之間的溝通，能夠及時向教師反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生在回答老師所提的課堂問題時，也是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程，它能極大的增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，提高學(xué)生與老師在上課時的興奮度，提高老師教的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)的成果。所以說，好的提問是好的課堂的開始，教師若能精心設(shè)計好課堂提問的內(nèi)容，必然能夠極大的提升教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂提問中應(yīng)注意的問題

（一）提出的問題要能啟發(fā)學(xué)生的思維

學(xué)生在教學(xué)過程中應(yīng)處在主體的位置上，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)授課的過程中，教師應(yīng)多以學(xué)生的角度去提出課堂問題，不應(yīng)太難，也不可太過簡單，尤其是提問那些記憶性質(zhì)的公式，學(xué)生不經(jīng)思考，隨口脫出，這樣提問的意義并不大，應(yīng)當(dāng)變換思維提問一些能夠促進(jìn)學(xué)生思考的課堂問題，教會學(xué)生將書本上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到生活實踐當(dāng)中，這樣不僅可以做到促進(jìn)知識記憶，更能幫助學(xué)生學(xué)會使用知識的能力。

（二）提出的問題要能夠引導(dǎo)學(xué)生主動思考

因為課堂時間有限，很多教師在授課的過程中提問的問題，更多是為了了解學(xué)生學(xué)習(xí)的知識記憶能力而非主動思考能力。這樣的授課及提問方式導(dǎo)致課堂質(zhì)量并不高，再這樣的授課模式下學(xué)生被動的接受課堂知識而不是主動的獲取知識，隨著時間的推移理解能力稍弱的學(xué)生難以跟上教師傳授知識的進(jìn)度，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心就會下降，漸漸的逃避學(xué)習(xí)，最終失去對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。所以，教師在授課時應(yīng)做到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是單純的向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生被迫跟隨老師的學(xué)習(xí)。

（三）提出的問題要有現(xiàn)實意義

數(shù)學(xué)來源于人們的現(xiàn)實生活，當(dāng)然也要服務(wù)于人們的現(xiàn)實生活當(dāng)中。有些教師在授課過程中往往忽略這一現(xiàn)實問題，為方便數(shù)學(xué)計算隨便說上幾個數(shù)字要求學(xué)生解答，這樣的方法是錯誤的，小學(xué)是學(xué)生興趣的成長的關(guān)鍵階段，也是思想最為單純的階段，出于對老師崇敬，認(rèn)為老師所講即為權(quán)威，而忽視現(xiàn)實生活，以至于出現(xiàn)會學(xué)得到卻不會用的尷尬情況。因此，教師在課堂提問時當(dāng)要做到有理有據(jù)符合現(xiàn)實生活，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時聯(lián)系實際生活，在家庭生活中想到課堂所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有哪些技巧

（一）趣味性的課堂提問，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的小學(xué)階段，是學(xué)生們培養(yǎng)興趣的關(guān)鍵時期，如果教師能夠在課堂授課中提出的問題讓學(xué)生覺得有趣，學(xué)生積極搶答，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，那么這樣的課堂提問必然成功。相反如果提出的問題，學(xué)生反映平平，回答的也少，那么這樣的課堂提問肯定失敗。因此，老師在課堂提問時可根據(jù)學(xué)生的成長階段的不同興趣進(jìn)行相對應(yīng)的提問，例如剛剛?cè)雽W(xué)的一、二年級的學(xué)生都喜歡看動畫片，老師在提問時可以添加一些動畫元素，如小豬佩奇、熊大、熊二等等。而五、六年級稍大一些的學(xué)生喜歡電子游戲，老師在課堂提問時可添加一些游戲元素，如王者峽谷內(nèi)雙方水晶相距1000米，廉頗與白起以每分鐘60米速度同時相對出發(fā)，多久后二人能夠在峽谷內(nèi)相遇？等等。

（二）循序漸進(jìn)的提問，提升學(xué)生上課的專注度

教師在授課時提出的課堂問題需要有技巧有層次，在向?qū)W生傳授知識時，能夠根據(jù)知識點(diǎn)的不同，針對學(xué)生的實際情況，提出有聯(lián)系，有層次，有價值的問題，根據(jù)知識點(diǎn)的難以程度，一點(diǎn)點(diǎn)的由淺入深的提問，引導(dǎo)學(xué)生主動去解決課程上的數(shù)學(xué)難題，在不斷的激勵和引導(dǎo)下，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

（三）提問要適量，不要為了提問而提問

有效的課堂提問有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度，課堂的參與度，但過多的提問則會影響到課程進(jìn)度，影響到教學(xué)的整體質(zhì)量。因此，教師在授課的過程中提出的問題應(yīng)恰到好處，所提的問題應(yīng)有價值，有意義。上滿一節(jié)課便問滿一節(jié)課，為了提問而提問的授課方式不僅達(dá)不到預(yù)期的效果，時間久了也會在學(xué)生心中出現(xiàn)抵觸心理。因此，教師提出的問題要能促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立的思考，而不是那些通過死記硬背就能說出標(biāo)準(zhǔn)答案的問題。

（四）首尾兼顧，提出的問題要貫穿整個教學(xué)過程

教師在授課的過程中所提的問題要有方法，有技巧，要能選擇一個合適的時機(jī)，提出有聯(lián)系，層層遞進(jìn)，首尾相呼應(yīng)的問題，這樣可以保證課程的脈絡(luò)清晰，學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，增加學(xué)生與老師的互動，使整個教學(xué)課程更加完整，課堂氣氛更加自由而活躍，教學(xué)質(zhì)量也會得以提升。

結(jié)束語

教師在向?qū)W生傳授小學(xué)數(shù)學(xué)課程時離不開課堂的提問，它是教師教學(xué)的重要手段，也是教師授課的藝術(shù)形式。有效的課堂提問能夠活躍教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。所以說教師在授課的過程中，向?qū)W生提出有效的課程問題是非常重要的教學(xué)方法。

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（作者單位：吉林省長春市農(nóng)安縣華家鎮(zhèn)中心小學(xué)）