旦歐

摘要：隨著新課程改革教育的不斷發(fā)展，小學(xué)的數(shù)學(xué)教育方針正在不斷完善。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，不僅能夠有效培養(yǎng)其邏輯思維能力與解決問題的能力，還能培養(yǎng)其清晰的解題思路與抽象能力。因此，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師不僅需要將數(shù)學(xué)知識傳授給學(xué)生，還需要引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動性，使學(xué)生更加主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容。因此，闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“有效引導(dǎo)”的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);有效引導(dǎo);策略

小學(xué)數(shù)學(xué)課程是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要課程之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程。但在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，學(xué)生處于被動的地位[1] 。上課時(shí)，主要以教師的單方面?zhèn)魇跒橹?，而這樣的教學(xué)方式不僅弱化了學(xué)生的主體地位，還很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)性[2] 。因此，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)將重點(diǎn)放在對學(xué)生的引導(dǎo)上，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動、自主的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自身在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法上的不足之處，并進(jìn)行改進(jìn)。因此，有效引導(dǎo)的教學(xué)策略對于學(xué)生來說是非常重要的，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動性，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開展有著較大的幫助。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)采用“有效引導(dǎo)”教學(xué)策略的意義

新課標(biāo)改革的深入給大部分采用傳統(tǒng)教學(xué)方式的教師提供了改變的機(jī)會[3] 。很多教師由于受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不由自主地在課堂上占據(jù)主體地位，而隨著新課程改革的發(fā)展，教學(xué)的模式得到了改變，因此，教師的教學(xué)方式也需要進(jìn)行不斷的創(chuàng)新。而數(shù)學(xué)課程對于小學(xué)生來說，不僅具有一定的難度還具有抽象性等特點(diǎn)，因此，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師需要采用有趣的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，讓學(xué)生自主參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)之中。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不僅能夠提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，還能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而使得學(xué)生具備更強(qiáng)的積極性與主動性。這樣的教學(xué)方式對比傳統(tǒng)的教學(xué)方式，能夠更好地幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使其不僅僅是被動地接受知識，使學(xué)生得到自主思考的時(shí)間與空間。因此，“有效引導(dǎo)”的教學(xué)策略對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升有著重要的意義。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)采用“有效引導(dǎo)”的教學(xué)策略與方法

1.激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)對于學(xué)生來說不僅具備一定的難度還有著抽象性以及邏輯性等特點(diǎn)，再加上小學(xué)生由于發(fā)育不全的問題，很難保持注意力長時(shí)間集中，這些都是導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)課程討厭的主要原因[4] 。因此，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，需要對學(xué)生不斷引導(dǎo)，使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師在進(jìn)行備課的過程中，需要對本次教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更加深入的理解，并且設(shè)置一些有趣的點(diǎn)與笑話，時(shí)刻吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生保持精神集中的狀態(tài)。在進(jìn)行授課的過程中，教師還需要做好學(xué)生的引入工作，最好是根據(jù)之前已經(jīng)教學(xué)過的知識或者學(xué)生已經(jīng)掌握的知識進(jìn)行引入，讓學(xué)生對新的知識產(chǎn)生熟悉感，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的難度。

2.幫助學(xué)生理清數(shù)學(xué)邏輯，提升其邏輯思維能力

小學(xué)階段的學(xué)生由于發(fā)育還不完全，數(shù)學(xué)問題的解決能力以及邏輯思維能力均較弱，在學(xué)習(xí)的過程中很容易出現(xiàn)思維混亂的情況，對于所學(xué)習(xí)的內(nèi)容可能難以理解或者弄混，這時(shí)候教師需要重視學(xué)生的問題，并且對學(xué)生實(shí)施引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)思路理清。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，采用“有效引導(dǎo)”的教學(xué)策略，不僅能夠提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，還能對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與監(jiān)督。由于學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)并不完整，因此在進(jìn)行思考時(shí)會有許多的漏洞，這就需要教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些問題，并對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與總結(jié)，從而幫助學(xué)生修復(fù)這些漏洞，使得學(xué)生的知識連接更加系統(tǒng)。

3.將錯(cuò)誤變?yōu)檫M(jìn)步的階梯

在學(xué)習(xí)知識的過程中，不免會出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，出現(xiàn)這些錯(cuò)誤的原因主要為，知識點(diǎn)混淆、理解偏差或是沒有進(jìn)行合理運(yùn)用，這些問題都是在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)常常出現(xiàn)的問題[5] 。而這些錯(cuò)誤不僅能夠幫助學(xué)生找出自身知識中薄弱的環(huán)節(jié)，還能對自身的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行改進(jìn)。因此，當(dāng)出現(xiàn)問題時(shí)，教師需要及時(shí)對出現(xiàn)的問題進(jìn)行糾正，并且?guī)椭鷮W(xué)生掌握實(shí)際的運(yùn)用方法。數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用型的學(xué)科。在進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，還需要引導(dǎo)學(xué)生使用知識。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段采用“有效引導(dǎo)”策略能夠有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，并利用在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)自身的不足之處以及知識的薄弱環(huán)節(jié)，從而對其進(jìn)行鞏固，將數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。幫助學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維能力與解決問題的能力，培養(yǎng)其良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生有效成長，從而培養(yǎng)更多的綜合性人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 褚飛.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”策略分析[J].考試周刊，2017，9（30）：42.

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[3] 李軍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效引導(dǎo)策略分析[J].甘肅教育，2017，6（17）：103.

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[5] 代建芳.“有效引導(dǎo)”策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐探究[J].科學(xué)中國人，2016，8（23）：67-68.

（作者單位：西藏日喀則市白朗縣者下鄉(xiāng)中心小學(xué)）