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        基于培養(yǎng)創(chuàng)新思維的計算機專業(yè)《畢業(yè)設(shè)計》課程教學改革

        2018-10-21 11:37:43陳慧英
        當代旅游(下旬) 2018年5期
        關(guān)鍵詞:課程教學改革畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)新

        陳慧英

        摘要:創(chuàng)新是素質(zhì)教育的核心,創(chuàng)新是一種精神,創(chuàng)新是一個民族的靈魂,是國家興旺發(fā)達的不竭動力。本文主要以計算機應用專業(yè)《畢業(yè)設(shè)計》為例進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

        關(guān)鍵詞:創(chuàng)新;思維;課程教學改革

        創(chuàng)新是素質(zhì)教育的核心,創(chuàng)新是一種精神,創(chuàng)新是一個民族的靈魂,是國家興旺發(fā)達的不竭動力。當前,在自主教育中,我們必須牢固地確立以學生為中心的教育主體,以學生能力發(fā)展為重點的教育質(zhì)量觀,以完善學生人格為目標的教育價值觀。教師應充分地尊重學生的個體差異,把學生看作發(fā)展中的人,可發(fā)展的人,人人都有創(chuàng)造的潛能;學生要創(chuàng)造性地學,教學就要充滿創(chuàng)新的活力。然而,在課堂教學中,教師應如何運用創(chuàng)新方法教學呢?在計算機應用專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計教學中,我認為應做到以下幾點:

        一、創(chuàng)新方法在畢業(yè)設(shè)計中開放題的教學,提高學生創(chuàng)新能力

        沿襲已久的教學方法不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新品質(zhì)。軟件開發(fā)作為一門計算機應用專業(yè)的綜合性課程,在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維方面有其獨特的條件,而開放題的教學,又可充分激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能,尤其對學生思維變通性、創(chuàng)造性的訓練提現(xiàn)了新的更多的可能性,所以,在開放題的教學中,選用的問題既要有一定的難度,又要為大多數(shù)學生所接受,既要隱含“創(chuàng)新”因素,又要留有讓學生可以從不同角度、不同層次充分施展他們聰明才智的余地,學生可能有很多想法,對學生提供的辦法不要急于肯定或否定,應讓學生通過實際操作和充分討論,認識到不同的樣本得到的結(jié)果可能不一樣,進而以小組形式組織學生深入討論。在畢業(yè)設(shè)計課程中,我會引導學生思考日常生活中遇到的哪些問題可以開發(fā)一款軟件來解決,有的學生會想到考勤、選課、排課、學校社團服務等,然后讓學生再從這些項目里面進行組合或單選出可行的方案,如《基于JavaWeb的高校選課排課系統(tǒng)》。其目的在于通過學生發(fā)散思考提高學生的發(fā)現(xiàn)問題、吸收信息和提出新問題的能力,注重學生主動獲取知識、重組應用,從綜合的角度培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。

        二、畢業(yè)設(shè)計教學中TRIZ創(chuàng)新方法的應用

        畢業(yè)設(shè)計是高校畢業(yè)生提交的一份有一定學術(shù)價值的文章或有應用價值的作品。根據(jù)高職計算機專業(yè)的特點,絕大部分學生選取科技開發(fā)型論文題材。但從實際開發(fā)過程和成果質(zhì)量來看,并不盡如人意。根據(jù)TRIZ創(chuàng)新原理解決問題,能有效解決畢業(yè)設(shè)計教學中存在的問題。

        (一)選題范圍不當,中心不夠突出

        畢業(yè)設(shè)計的目的在于使學生能綜合應用計算機專業(yè)的基本理論、專業(yè)知識和操作技能,在計算機上開發(fā)調(diào)試一個完整的應用軟件程序,或者分析、設(shè)計、制作一個硬件接口電路,或者設(shè)計有一定創(chuàng)見的實用系統(tǒng)組建方案并論證。而事實上學生的設(shè)計存在選題過大或過小、跑題、無中心、邏輯混亂等問題。如銷售管理系統(tǒng)不恰當?shù)囟樯唐饭芾硐到y(tǒng),把職工工資管理擴大為職工人事管理等。針對這樣的問題,我們可以采用TRIZ理論中的功能分析確定項目要具有的特定功能,研究對象能滿足什么樣的屬性,這就很容易確定選題。

        (二)方案陳舊,缺乏創(chuàng)新

        畢業(yè)設(shè)計雖然不是真正的軟件開發(fā),但要求學生正確運用所學知識,選取社會所需的題材,進行有創(chuàng)見性的開發(fā)。一些學生選題立意缺乏創(chuàng)新,看其他同學開發(fā)信息系統(tǒng),自己也就隨著開發(fā)類似的系統(tǒng),沒有主見,即使同一類系統(tǒng)也沒有獨特之處。應用TRIZ理論中的資源分析法,發(fā)現(xiàn)及尋找資源、挖掘及探究資源,合理地組合、配置、優(yōu)化資源結(jié)構(gòu),提升系統(tǒng)資源的應用價值或理想度。

        (三)時間倉促,準備不足

        畢業(yè)設(shè)計的時間通常只有2~3個月,要開發(fā)出較大規(guī)模的軟件有一定難度。有些學生不知道做什么,怎么做;有些學生頻繁變換方案,最后浪費了時間;還有些學生對開發(fā)工具不夠熟悉,在選定開發(fā)工具上遲遲不能決定,耽誤了時間,最后致使設(shè)計失敗。這樣的問題,可采用TRIZ理論40個發(fā)明原理的第1個分割原理,容易的自已先做,不會的可以和同學合做開發(fā)。

        (四)不重視可行性研究和需求分析

        學生在畢業(yè)設(shè)計中往往會受到不良習慣的影響,不重視軟件開發(fā)的初期工作。平時涉及的問題都比較小,需求分析一目了然,所以一開始就編程、調(diào)試,有的學生甚至不打草稿,邊想邊調(diào)。而一些學生沒有考慮到技術(shù)可行性而匆忙實施方案,到了末期由于關(guān)鍵技術(shù)沒能解決而不得不中斷。針對此問題我們可采取TRIZ理論40個發(fā)明原理中的第9個預先反作用原理,防止事件在未來的出現(xiàn)。設(shè)計過程中的文檔記錄和更新也可適用這個原理解決。

        三、總結(jié)

        以上主要介紹了TRIZ創(chuàng)新理論在高職計算機實踐類課程教學中的應用進行了論述,分析了TRIZ創(chuàng)新理論的主要特點,以及TRIZ創(chuàng)新理論與高職計算機實踐教學融合應用的具體途徑和方法。詳細闡述了高職教學過程中,在計算機應用專業(yè)畢業(yè)設(shè)計課程教學的實踐性環(huán)節(jié),將TRIZ理論與實際問題相結(jié)合,利用TRIZ創(chuàng)新理論思路設(shè)計教學過程,將特殊問題轉(zhuǎn)化為標準問題,運用TRIZ理論有效的解決存在的問題,使用發(fā)明原理等TRIZ創(chuàng)新工具,得到解決問題的創(chuàng)新設(shè)計方案并實現(xiàn)。通過選題、構(gòu)思、設(shè)計、實施和總結(jié)等環(huán)節(jié),學生參與實踐教學項目的全過程,利用多種方式引入TRIZ理論,克服學生以往慣性思維,有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

        (作者單位:包頭輕工職業(yè)技術(shù)學院)

        參考文獻

        [1]林岳.創(chuàng)新方法教程(初級)[M].高等教育出版社,2017.

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