梁桂春

摘要：高職英語課堂教學(xué)，學(xué)生通過合作式學(xué)習(xí)方式參與課堂教學(xué)活動，學(xué)生在自己的任務(wù)角色中，發(fā)揮自己的長項，學(xué)習(xí)別人的專長，加強自己的弱項技能，發(fā)展自己的能力。互相學(xué)習(xí)，共同進步，完成課堂教學(xué)任務(wù)，使課堂教學(xué)獲得有成效的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職英語;合作式學(xué)習(xí);課堂教學(xué)

對于合作式學(xué)習(xí)，奧爾森等人給出的定義是：合作式學(xué)習(xí)是一

種有組織的群體活動，這種學(xué)習(xí)建立在小組內(nèi)學(xué)習(xí)者之間的信息交換的基礎(chǔ)之上，每一個學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，同時也要激發(fā)其他人的學(xué)習(xí)興趣。因此，合作式學(xué)習(xí)的形式是小組，渠道是通過人與人之間的信息共享，目的是達到對每一個人的能力進行共同提升的效果。合作式學(xué)習(xí)形式符合學(xué)生的民主意識的要求，強化團隊的同時，尊重個體。合作式學(xué)習(xí)在高職英語課堂教學(xué)中體現(xiàn)了課堂教學(xué)的因人而異和因材施教，使高職英語教學(xué)到達高職教育的目標(biāo)。在課堂教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過合作式學(xué)習(xí)完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，要注意掌握要領(lǐng)，正確把握合作式學(xué)習(xí)的形式和要點，避免流于形式。英語教學(xué)的創(chuàng)新是一個系統(tǒng)的工程，在教學(xué)過程中高職英語教師應(yīng)該循序漸進、長期堅持，并且要不斷探索并總結(jié)經(jīng)驗，找到對學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)方法。只有如此，高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)才能達到“輸出”大于“輸入”的效果。

一、合作式學(xué)習(xí)的在課堂教學(xué)的體現(xiàn)

英語作為一門外語，很多學(xué)生在中學(xué)階段為了應(yīng)試教育沒有真

正學(xué)會運用英語，甚至不少學(xué)生不敢在課堂上開口說英語，不能獨立完成課堂任務(wù)。這種情形下，合作式學(xué)習(xí)小組不失為一種有效的手段，讓學(xué)生借助同伴的幫助學(xué)習(xí)語言的應(yīng)用。合作式的學(xué)習(xí)方式能克服學(xué)生的膽怯心理，教師在英語課堂教學(xué)中運用合作式學(xué)習(xí)方式的時候，要根據(jù)課堂教學(xué)的主題及學(xué)生的特點，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合的學(xué)習(xí)方式，要掌握學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)及學(xué)生的特點，為學(xué)生組建或引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)組成有效的合作式學(xué)習(xí)小組，這樣才能兼顧到小組里不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，才能達到共同進步的成效。合作式學(xué)習(xí)要注重形式，重視實質(zhì)，體現(xiàn)有效性。一般課堂上的合作式學(xué)習(xí)小組的形式有：

（一）協(xié)作式或者互助式

為了完成小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員互相合作，互相幫助，體現(xiàn)中國古言的“三個臭皮匠頂個諸葛亮”。在任務(wù)完成的過程中，發(fā)揮個人所長，小組成員之間互相學(xué)習(xí)，取長補短，優(yōu)勢互補。比如，根據(jù)主題進行角色扮演的課堂任務(wù)，小組成員分工合作，各自準(zhǔn)備自己的任務(wù)，然后集體匯合并且整合，整個過程中，小組成員看到自己的不足并學(xué)習(xí)到別人的技能。

（二）競爭形式

通過對對手的評價來認(rèn)識到自己的欠缺，來提高自己的能力。加強自己薄弱的技能，拓展自己的能力。比如，課堂上，教師可以組織一些課堂小主題的競賽，小組成員之間個人互相點評，然后集體點評，最終達到小組成員的共同進步。

（三）角色扮演形式

以優(yōu)帶差，培養(yǎng)學(xué)生的組織、管理等方面的能力讓學(xué)生真實感受“三人行必有我?guī)煛薄ｋS著任務(wù)的不斷更新，小組成員的角色不斷變化，原來技能差的成員通過學(xué)習(xí)同伴能逐漸提升自己。

雖然這是三種獨立的合作式學(xué)習(xí)形式，但它們不是對立的，更多時候，它們是相互交集在一起，同時存在于合作式學(xué)習(xí)的過程中。教師在運用合作式學(xué)習(xí)方式時，在形式上要注意不要跟傳統(tǒng)的分組式混淆，合作式學(xué)習(xí)小組的成員組合應(yīng)當(dāng)持續(xù)一段的時間，當(dāng)成員的知識結(jié)構(gòu)發(fā)生變化時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生重新組合合作式學(xué)習(xí)小組，讓合作式學(xué)習(xí)小組成員發(fā)揮更多的互補作用，爭取更大的進步。另外合作式學(xué)習(xí)小組成員的角色要經(jīng)?；Q，有利于每個成員鍛煉不同的能力，這樣的學(xué)習(xí)交流才能體現(xiàn)合作式學(xué)習(xí)“取長補短”的作用。其次，合作式學(xué)習(xí)小組成員的組合搭配要合理，保證每個成員都有自己要完成、能完成的任務(wù)，明確各自的任務(wù)。合作式學(xué)習(xí)小組分組，除了考慮成員的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)特點，還要考慮個性。如果兩個個性都好勝的學(xué)生在一個學(xué)習(xí)小組，那學(xué)習(xí)小組有可能就是這兩個人之間的爭強斗勝的“戰(zhàn)場”。而學(xué)習(xí)小組成員都是性格安靜的學(xué)生，那交流就有可能靜悄悄，這樣就達不到合作式學(xué)習(xí)的作用了。另外，合作式學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)，要求一個合理可行的評價機制，對合作式學(xué)習(xí)的評價，小組里應(yīng)該有自評和小組集體評價、各小組之間應(yīng)該有小組間的互評，最后才應(yīng)該是教師在課堂上的評價，教師在評價的時候，加強建立學(xué)生的集體榮譽感，并樹立榜樣教育。這樣的評價機制才能讓學(xué)生反思自己，理性的肯定自己的優(yōu)勢的同時意識到自己的不足，設(shè)定自己的學(xué)習(xí)榜樣或追求的目標(biāo)。

二、結(jié)語

終上所述，合作式學(xué)習(xí)形式符合學(xué)生的民主意識的要求，強化

團隊的同時，尊重個體，符合學(xué)生的心理需求。合作式學(xué)習(xí)形式有利于培養(yǎng)學(xué)生團隊合作精神、有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和互相學(xué)習(xí)觀、體現(xiàn)教學(xué)的因人而異和因材施教，使教學(xué)到達高職教育的目標(biāo)。

（作者單位：廣西經(jīng)濟管理干部學(xué)院）

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