摘 要：目前我國基本完成了教育改革的前期工作，其中包括教育觀念與教育實踐的改革與創(chuàng)新，高中物理從教材上能夠根據(jù)學(xué)科特點，找到新的發(fā)展契機(jī)，堅持新課標(biāo)提出的教育模式，貫徹以人為本，以學(xué)生為本的教育原則，積極開展教學(xué)工作，引入趣味性，開放性、引導(dǎo)性的教學(xué)活動，充分體現(xiàn)教師作為教育引導(dǎo)者、課程開發(fā)者的角色，為學(xué)生主體性的發(fā)揮提供良好的氛圍。本文以高中物理教學(xué)為例，對當(dāng)前有效的教學(xué)模式進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：教育形式；分層教學(xué)；以人為本；教學(xué)實踐

一、以人為本，剖析新課標(biāo)要求

素質(zhì)教育下的物理教學(xué)，改變的不僅是教學(xué)目標(biāo)，還有教育理念，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的必修與選修都是堅持以學(xué)生為核心的理念，通過人性化的模塊設(shè)置，加速教育教學(xué)改革的進(jìn)程。換言之，為了更好的促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展和個人能力的提升，在高中物理教學(xué)中要注意將新課程理念與生本教育核心相結(jié)合，讓學(xué)生能夠從自身出發(fā)，結(jié)合教材內(nèi)容通過自我發(fā)現(xiàn)與改進(jìn)的方式，提高不同維度的學(xué)生價值體驗，從而有效的增加學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的好感度。

二、以人為本，深入教學(xué)改革

為了更好的發(fā)現(xiàn)并解決問題，我們對高中物理學(xué)習(xí)情況進(jìn)行抽樣調(diào)查，對現(xiàn)階段存在的問題進(jìn)行分析，主要圍繞以下幾個方面進(jìn)行，首先培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，要注意學(xué)習(xí)的步驟，將預(yù)習(xí)，聽課，復(fù)習(xí)，反思作為自己學(xué)習(xí)的基本步驟，能夠抓住學(xué)習(xí)的重點，對于問題點或模糊的知識點要及時的去問或討論。其次，要針對學(xué)生的興趣點提高物理教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生增強(qiáng)參與的樂趣和積極性，從而是物理課堂氣氛輕松愉悅。第三，教師通過對學(xué)生進(jìn)行有針對性的查漏補(bǔ)缺，甚至可以抽出幾節(jié)課對初中知識進(jìn)行拾遺和串講，做好初高中知識的銜接，例如在速度改變快慢的描述--加速度中，讓學(xué)生對初中所學(xué)習(xí)的速度的相關(guān)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，放手讓學(xué)生去回顧，并將加速度的內(nèi)容以階段性的方式帶入到整個教學(xué)中來，既能夠?qū)σ褜W(xué)知識有一個回顧，又能銜接好新的知識，從而幫助學(xué)生的知識體系的構(gòu)建。

三、以人為本，開展實踐教學(xué)

學(xué)習(xí)知識最根本的目的是要落實到實踐中去，在高中物理的教學(xué)中更是為了滿足學(xué)生的自我知識的內(nèi)涵，以多樣的教學(xué)形式豐富課堂內(nèi)容，提高學(xué)生的接受度，加速知識的轉(zhuǎn)化。

（一）結(jié)合新情景問題的特點，促進(jìn)學(xué)生能力的提升

新情景問題，成為當(dāng)前考試的主要途徑之一，為了學(xué)生能夠更好的適應(yīng)這一改變，在高中物理的教學(xué)過程中也要結(jié)合這種新情境問題的模式，開展教學(xué)工作，例如大氣壓強(qiáng)的概念教學(xué)中，可以通過一個簡易的實驗，水杯——厚紙片，讓學(xué)生去猜想，厚紙片究竟會不會掉下來，并說出自己猜測的理由，接著開始進(jìn)行實驗的演示，當(dāng)厚紙片并沒有掉下來的時候，學(xué)生感到新奇和不解，這個時候，就要抓住學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生去探索為什么厚紙片沒有掉落下來呢，明顯與日常經(jīng)驗相違背的。接著用刀片將厚紙片與杯口接觸的地方撬開一個小口，進(jìn)行實驗時，紙片掉落。從而讓學(xué)生對大氣壓強(qiáng)有一個認(rèn)識，隨后引發(fā)學(xué)生去思考，在生活中類似的例子還有哪些。

（二）分層教學(xué)法

分層教學(xué)法是近年來應(yīng)用較為廣泛的教學(xué)方法之一，首先教師通過對學(xué)生的行為習(xí)慣、認(rèn)知水平等各方面的因素，通過調(diào)查學(xué)生檔案、測驗 、觀察、家訪等各種途徑綜合的考量，認(rèn)真分析每位學(xué)生之間的個體差異性，最終根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平、學(xué)習(xí)能力、態(tài)度等方面的因素按照班級學(xué)生的比例劃分為A、B、C三個層次，其中A層次普遍表現(xiàn)為基礎(chǔ)知識扎實，有較為積極的求知欲望，同時在認(rèn)知水平和理解能力方面較為突出，有能力表現(xiàn)出較強(qiáng)的獨立學(xué)習(xí)和思考的能力。B層次是基礎(chǔ)知識、認(rèn)知水平一般，有上進(jìn)心但是學(xué)習(xí)習(xí)慣一般，缺乏持之以恒的毅力，對于學(xué)習(xí)動力大多為外驅(qū)力。C層次學(xué)生則表現(xiàn)為基礎(chǔ)知識相對薄弱，對學(xué)習(xí)缺乏興趣且沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自制能力一般。在進(jìn)行分層的工作中要注意隱形分層的原則，同時要根據(jù)一段短時間的學(xué)習(xí)、測試或觀察，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行調(diào)整，既要充分利用分層教學(xué)對于學(xué)生發(fā)展帶來的好處又要切實防止分層教學(xué)可能帶來的不利因素。讓分成教學(xué)法成為一種拓展A層學(xué)生能力，培養(yǎng)B層學(xué)生習(xí)慣，鞏固C層學(xué)生基礎(chǔ)的不同的教育目標(biāo)。最終實現(xiàn)因材施教的教育目標(biāo)，既完成面向全體的硬性要求，又實現(xiàn)個性發(fā)展的客觀要求。

例如在“磁現(xiàn)象和磁場”的教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)之后，教師根據(jù)學(xué)生的分層情況，有針對性的進(jìn)行提問，對于C組學(xué)生來說，能夠掌握教材中的定義，及簡單的應(yīng)用，通過教學(xué)能夠?qū)滩牡陌咐忻鞔_的認(rèn)識，而B組，則需要對定義有一個清晰的認(rèn)識，并能夠一些問題中做出準(zhǔn)確的判斷，并能夠舉一反三，掌握知識內(nèi)涵，而A學(xué)生則要能夠通過實驗了解磁與磁、磁與電的相互作用，掌握電流磁效應(yīng)現(xiàn)象。讓學(xué)生在探究中提高自身的求異意識和思維發(fā)散的能力，從而在現(xiàn)有的教學(xué)理論的基礎(chǔ)上不斷修正自己，催動自己不斷向前發(fā)展。同時在進(jìn)行課后練習(xí)、考核、評價時也要針對三個組別以簡單、一般、困難三個層次為題型設(shè)置、考核要求、評價標(biāo)準(zhǔn)。

（三）反思教學(xué)法

教學(xué)反思是教學(xué)的一個關(guān)鍵步驟，對于高中物理的教學(xué)更是這樣的，在教學(xué)過程中，許多教師會忽略了教學(xué)的后續(xù)策略，即教學(xué)反思和學(xué)生評價體系，而這兩方面的內(nèi)容正式新課改下對于高中物理的要求和挑戰(zhàn)，因此在高中物理的教學(xué)過程中要緊抓課后環(huán)節(jié)，利用好學(xué)生與教師之間的良性交流與溝通，堅持做好每節(jié)課的課后反思交流的工作，同時要注意合理的科學(xué)的評價體系的構(gòu)建，充分的認(rèn)識到學(xué)生的個性化，以多樣化的評價方式，綜合的評價每一位學(xué)生。

例如在力的正交分解中，通過分期滲透的方式讓學(xué)生能夠遵循自身的認(rèn)知能力去逐步的完成的知識的認(rèn)識、理解和掌握，在完成力得分解后不要立刻去大量的講解靜力學(xué)的問題，而是要給學(xué)生一定的時間去思考，讓學(xué)生對于合理的效果能夠形成理解后，進(jìn)行反思再去加強(qiáng)實驗、慢慢的講到動態(tài)平衡的問題，讓學(xué)生有一個心理的過渡期，能夠通過適當(dāng)?shù)慕档蛯W(xué)習(xí)的門檻，讓學(xué)生全部邁進(jìn)門檻后，再根據(jù)學(xué)生的自身情況以多樣化的教學(xué)模式來完成教學(xué)目標(biāo)，這樣才是真正的做到了以人為本，以學(xué)生為本。

四、總結(jié)

總而言之，在當(dāng)前的物理教學(xué)就是要根據(jù)新課標(biāo)要求、教材和學(xué)生等多個方面的因素進(jìn)行優(yōu)化整合，選擇最合適學(xué)生發(fā)展的模式開展教學(xué)活動，堅持以人為本的教學(xué)理念，積極構(gòu)建科學(xué)的物理教學(xué)體系，通過挖掘教材的內(nèi)涵，發(fā)展學(xué)生的特長為目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)和能力的綜合提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馬思思.高中物理教育與學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的調(diào)查研究[M].山東教育出版社，2015.5.

作者簡介：張日升（1970-），男，漢族，山東高密人，教育碩士，中級職稱，研究方向：高中物理教育教學(xué)。