陳定準

[摘 要：在當前教學改革工作不斷發(fā)展的背景下，初中數(shù)學教學工作也逐漸引起了群眾的關(guān)注和重視。而初中數(shù)學教師作為教學工作的引導(dǎo)者和組織者更應(yīng)該幫助學生在對知識進行獲取的過程中有效進行對知識的感受，從而實現(xiàn)對數(shù)學問題的有效探究，最終實現(xiàn)對學生數(shù)學創(chuàng)新能力和認知水平的提升。為此本文就將針對初中的數(shù)學教學工作進行研究，全面分析有效提問在教學工作中的實踐，希望對課堂教學質(zhì)量和效率的提升起到更顯著的幫助作用，鑄就精彩的教學課堂。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；有效提問；實踐]

學生的思維活動大多數(shù)都源自于對問題的思考。如果教師在實際教學中可以按照學生的學習基礎(chǔ)，對學生進行更為必要和有效的引導(dǎo)，就可以實現(xiàn)對學生的有效幫助作用。而在當前基礎(chǔ)課程教育改革工作不斷推進和發(fā)展的背景下，教師就更需要對教學方式進行轉(zhuǎn)變，通過對課堂教學效率的提升，更好的實現(xiàn)對初中數(shù)學課堂教學質(zhì)量進步。針對這種情況，本文就將對初中數(shù)學教學中的有效提問的實踐展開必要的研究，希望對這項教學工作的開展能起到更大的幫助。

一、對初中課堂教學有效提問進行實踐探索的意義

（一）初中數(shù)學課堂中有效提問的理論研究

在數(shù)學教學理論中，有效的提問也是當前十分重要的教學方式之一。構(gòu)建構(gòu)主義中將學習的過程看作是學生對知識進行構(gòu)建的重要環(huán)節(jié)，更注重對學生主動學習的關(guān)注。在實際學習過程中，教師的角色不僅是學生學習的引導(dǎo)者，同樣也是學生學習方向的指揮者，所以這也要求在今后的實際教學環(huán)節(jié)中，教師要加強對學生學習主體地位的關(guān)注，做學習的主任。在數(shù)學課堂的實際教學環(huán)節(jié)中，教師還要注重對提問方式的合理選擇，從而引導(dǎo)學生更有效的參與到教學環(huán)節(jié)中，通過這種方式實現(xiàn)對知識體系的合理構(gòu)建。所以在數(shù)學知識的學習環(huán)節(jié)中，學生也需要對自身創(chuàng)造能力進行發(fā)揮，從而在學習環(huán)節(jié)中得到更大的發(fā)展。教師作為教學環(huán)境的制造者，也應(yīng)該為學生構(gòu)建良好的學習空間，通過這種方式幫助學生在課堂中接受更多的知識，從而實現(xiàn)對自身學習動力的有效激發(fā)。

（二）初中數(shù)學課堂中有效提問的實踐作用

首先，在初中課堂教學環(huán)節(jié)中對學生進行有效提問能實現(xiàn)對學生注意力的有效集中，幫助學生更有效的跟上課程教學進度。同時教師在課堂提問的環(huán)節(jié)中，學生只有跟上教師的思路，才能確保其精力的集中。當學生在不斷的學習和發(fā)展中可以實現(xiàn)獨立對問題的解答和分析，那么學生的學習興趣也將得到更為穩(wěn)定的提升。可以說有效提問也是教師和學生進行互動的重要手段，學生在對課堂問題進行回答的環(huán)節(jié)中，由于和教師溝通的機會有著顯著增加，因此在此種背景下學生的溝通能力和學習能力也將得到更有效的提升。學生在不斷思考和研究的過程中，對于數(shù)學學習方法上的把握也將更為全面。

二、有效提問實踐在初中數(shù)學課堂中的應(yīng)用策略

（一）借助提問對教學工作進行引導(dǎo)，激發(fā)學生的興趣

教師在對學生進行教學指導(dǎo)的環(huán)節(jié)中，應(yīng)該加強對情境教學和提問教學的有效應(yīng)用，從而實現(xiàn)對學生學習興趣的激發(fā)，引導(dǎo)和鼓勵學生參與到實際教學工作中。在此環(huán)節(jié)中，教師也可以借助設(shè)問的方式讓學生對即將學到的知識產(chǎn)生更為直接的印象，之后再按照教學工作的進度對學生進行提問，通過這種方式實現(xiàn)對學生思考方向的引導(dǎo)，避免出現(xiàn)學生自身思維方式的偏差。此外教師在實際教學環(huán)節(jié)中，還可以借助多次提問的方式，更好的實現(xiàn)對教學有效性的全面提升。比如在對“圓”的知識進行學習的過程中，教師就可以先對學生進行提問，生活中最常見的圓是什么？學生就會積極進行回答，之后，教師也可以接著對學生進行提問，為什么這些東西會被設(shè)計成圓的呢？比如我們同學們在體育課中用到的籃球和足球，如果將其該改為三角形或者正方形可以嗎？通過這種方式，教師就要引導(dǎo)學生參與到課堂研究和討論環(huán)節(jié)中，由于學生自身積極性得到提升，因此在對數(shù)學知識進行學習的環(huán)節(jié)中就不會出現(xiàn)明顯的抗拒性，在學生學習積極性不斷提升的背景下，學生對數(shù)學知識的興趣必然會得到穩(wěn)定提升，有助于學習效率和質(zhì)量的提升。

（二）注重對問題科學性的掌握，實現(xiàn)提問工作的有效性

教師在實際進行教學的過程中也需要對提問的方法進行掌握，從而實現(xiàn)對引導(dǎo)法、遞進法和反問法的有效結(jié)合，在適當?shù)臅r候教師也可以借助有效的提問方式對學生的學習興趣進行激發(fā)，以此實現(xiàn)對學生思考積極性的調(diào)動與激發(fā)。很多時候教師所提出的問題學生并不能一下子進行回答，甚至有的時候回答的還是錯誤答案，這個時候教師不要急于責備學生，而是應(yīng)該順著學生的思路引導(dǎo)學生進行有效的反思，從而讓學生在錯誤中掌握這個問題出錯的原因，只有這樣學生在實際學習環(huán)節(jié)中才能對問題的解決方法進行正確的掌握。

三、結(jié)束語

綜上所述，課堂提問是一門高深的藝術(shù)，更是當前初中數(shù)學教學環(huán)節(jié)中的重要組成。所以問題提問的合理與否，甚至會對教學課堂的實際情況產(chǎn)生直接影響。因此在實際教學環(huán)節(jié)中，教師更需要對學生的實際情況進行準確研 究，從而實現(xiàn)對教學情況的準確掌握，通過學生的需求對教學方案和提問問題進行合理調(diào)整，只有這樣在新課改背景下的初中數(shù)學課堂教學才能實現(xiàn)教學質(zhì)量和效率的全面提升，為學生的學習能力提升奠定穩(wěn)定基礎(chǔ)。

參考文獻

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