王暢文

[摘 要：閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)閱讀也是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的重要部分，良好的閱讀能力也是學(xué)生以后深入學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在閱讀過(guò)程中，需要選擇一個(gè)合適的切入點(diǎn)，這樣學(xué)生在閱讀的過(guò)程中也會(huì)更加高效。本文在深入分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，較為詳細(xì)的闡述了切入點(diǎn)的有效選取策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；切入點(diǎn)；選取]

閱讀是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的主要途徑，也是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，但是在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中還存在一定的問(wèn)題，其中比較明顯的就是閱讀的切入點(diǎn)選取問(wèn)題，切入點(diǎn)的選取對(duì)于閱讀教學(xué)具有極其重要的意義，關(guān)系著閱讀教學(xué)的整體開(kāi)展質(zhì)量和學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的理解和掌握程度，如果切入點(diǎn)選取不當(dāng)，將大大降低小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整體效率，成為制約學(xué)生語(yǔ)文綜合能力提升的主要障礙。所以，深入分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中切入點(diǎn)的選取策略，對(duì)于促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量提升，具有十分積極的現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中切入點(diǎn)選取的重要性

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和參與者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，為了最大限度的發(fā)揮教學(xué)的實(shí)際作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)和探索新知識(shí)，老師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體性。但是在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式之下，由于老師的講解占據(jù)課堂的絕大部分時(shí)間，學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)信心，對(duì)老師的依賴程度比較高，學(xué)習(xí)過(guò)程中也沒(méi)有獨(dú)立思考的時(shí)間，一直處于較為被動(dòng)的地位，即使有自己的想法，也不敢直接說(shuō)出來(lái)，長(zhǎng)此以往，將嚴(yán)重影響教學(xué)效率。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中選取合適的切入點(diǎn)，可以使小學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)的過(guò)程中循序漸進(jìn)的接受和理解，改變了以往低效率的閱讀教學(xué)形式，有效挖掘?qū)W生自身潛力，激發(fā)出學(xué)生對(duì)于知識(shí)的探索欲望，使學(xué)生逐漸樹(shù)立起良好的主體性意識(shí)，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中消除對(duì)新知識(shí)的恐懼心理，建立自信心，不斷提升語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中切入點(diǎn)選取的有效對(duì)策

（一）切入點(diǎn)的選取應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為依據(jù)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生并不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是根據(jù)自己既有的知識(shí)體系，不斷豐富和完善新知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)框架，從而提高自己的綜合素質(zhì)，這些都是學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)完成的。但是在傳統(tǒng)的教育觀念之下，學(xué)生的主動(dòng)性并沒(méi)有得到最大限度的發(fā)揮，在課堂上的主體地位完全被老師的講解所取代，學(xué)生完全按照老師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺少主動(dòng)思考的過(guò)程。同時(shí)，各種條條框框的約束也將學(xué)生限制在既有的空間之內(nèi)，創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)思維得不到有效發(fā)揮，影響了閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量。因此，老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)切入點(diǎn)選取的時(shí)候，應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的實(shí)際閱讀水平為基礎(chǔ)，積極創(chuàng)新切入點(diǎn)的選取形式，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行思考，改變以往被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)弊端，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成獨(dú)立自主的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，為以后的深入學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）切入點(diǎn)選取過(guò)程中應(yīng)該注重閱讀知識(shí)的整體性

在教學(xué)實(shí)踐中，知識(shí)都是具有較強(qiáng)系統(tǒng)性的，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中也應(yīng)該遵循系統(tǒng)性原則，以免割裂知識(shí)的整體性，造成理解障礙，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在選取切入點(diǎn)的時(shí)候同樣也不例外。在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)發(fā)展時(shí)代背景下，碎片化的信息知識(shí)充斥著整個(gè)網(wǎng)絡(luò)，受此影響，當(dāng)前部分老師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中選取切入點(diǎn)時(shí)不注重知識(shí)的連貫性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也都是片面性的，缺乏體系性理解，在實(shí)際運(yùn)用的過(guò)程中也不能及時(shí)想到有關(guān)知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)效果造成了較大的不利影響。因此，為了有效提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量，發(fā)揮切入點(diǎn)選取的實(shí)際作用，應(yīng)該注重閱讀知識(shí)的系統(tǒng)性，并且在選取切入點(diǎn)的過(guò)程中進(jìn)行合理規(guī)劃，幫助學(xué)生建立完整的閱讀知識(shí)體系，縷清知識(shí)的來(lái)龍去脈，以課程教育目標(biāo)為主線，找出關(guān)鍵連接點(diǎn)，使小學(xué)生能夠通過(guò)切入點(diǎn)的選取真正實(shí)現(xiàn)掌握和理解閱讀知識(shí)的實(shí)際目的。

（三）探索課內(nèi)課外相結(jié)合的教育模式，選取恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，切入點(diǎn)的選取是一個(gè)十分系統(tǒng)的過(guò)程，在此過(guò)程中，老師應(yīng)該積極探索全新的教學(xué)形式，是學(xué)生真正掌握切入點(diǎn)的選取方法，這樣在以后的閱讀過(guò)程中才能更加高效，學(xué)生的閱讀和語(yǔ)文綜合能力也可以實(shí)現(xiàn)提升。在此過(guò)程中，老師應(yīng)該在學(xué)生完成課內(nèi)閱讀任務(wù)的基礎(chǔ)上，精心挑選高質(zhì)量的課外閱讀材料，讓學(xué)生自己去選擇合適的切入點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用課上所學(xué)的切入點(diǎn)選取技巧解決實(shí)際閱讀問(wèn)題的能力。老師應(yīng)該及時(shí)關(guān)注學(xué)生在閱讀切入點(diǎn)選取過(guò)過(guò)程中存在的突出問(wèn)題，并且及時(shí)予以解決，幫助小學(xué)生掃清閱讀障礙，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀能力的整體提升。

三、結(jié)語(yǔ)

切入點(diǎn)的選取是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，也是小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力提升過(guò)程中的關(guān)鍵因素。因此在教學(xué)實(shí)踐中，老師應(yīng)該對(duì)切入點(diǎn)的選取給予足夠重視，不斷創(chuàng)新和改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)形式，選擇良好的切入點(diǎn)，注重語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量。

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