畢成芝

[摘 要：在傳統(tǒng)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的過(guò)程中，通常沒(méi)有針對(duì)英語(yǔ)詞匯的實(shí)際用法進(jìn)行分析，而只是讓學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫(xiě)即可。這樣的教學(xué)方式很容易導(dǎo)致英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)于枯燥，學(xué)生存在死記硬背的問(wèn)題，也無(wú)法幫助學(xué)生真正的運(yùn)用詞匯。通過(guò)在語(yǔ)境理論下進(jìn)行詞匯教學(xué)能夠利用語(yǔ)境來(lái)分析詞匯的各種內(nèi)涵，讓學(xué)生輕松的掌握詞匯的用法，避免在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中產(chǎn)生歧義而鬧出笑話(huà)。本文通過(guò)對(duì)于語(yǔ)境理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行全面的分析，總結(jié)了高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的主要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)境理論；高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)；應(yīng)用分析]

對(duì)很多的高中生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯通常只能夠依靠死記硬背這樣的方式，不僅浪費(fèi)了大量的時(shí)間，而且也無(wú)法促進(jìn)學(xué)生真正的掌握詞匯的運(yùn)用規(guī)則，也不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。為了能夠幫助學(xué)生更加積極主動(dòng)的運(yùn)用詞匯，必須要將詞匯的學(xué)習(xí)帶入到實(shí)際的語(yǔ)境之中，進(jìn)一步探討英語(yǔ)詞匯的不同用法，從而達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。本文通過(guò)對(duì)于目前高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，然后結(jié)合筆者多年的教育經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)境理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行全面的分析，能夠提出針對(duì)性的解決措施。

一、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的不足

從目前來(lái)看，高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)問(wèn)題非常多。首先大部分英語(yǔ)詞匯教學(xué)缺乏具體情境，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯的理解脫離實(shí)際。如很多的教師在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，會(huì)首先針對(duì)單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀的方式進(jìn)行背誦，然后在課文講解的過(guò)程中來(lái)回顧單詞。這樣的方式很容易造成學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，無(wú)法積極主動(dòng)的進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。而且在詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中，大部分的學(xué)生完全通過(guò)教師的講解來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，也沒(méi)有通過(guò)自主查閱資料的方式來(lái)判斷英語(yǔ)詞匯的應(yīng)用情境所以導(dǎo)致了英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)興趣不足。也造成很多學(xué)生學(xué)過(guò)即忘沒(méi)有有效的掌握詞匯。而且在高中階段由于學(xué)生的負(fù)擔(dān)加重，并且每天還會(huì)接觸大量新詞匯，所以學(xué)生無(wú)法有效地針對(duì)學(xué)過(guò)的詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)的越多，忘得越多。在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，很多的教師都按照教材的詞匯出現(xiàn)順序進(jìn)行講解，而沒(méi)有針對(duì)詞匯的難易程度進(jìn)行劃分導(dǎo)致英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)不分主次，嚴(yán)重阻礙了學(xué)習(xí)效率的提升。

二、語(yǔ)境理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

所謂的語(yǔ)境就是語(yǔ)言環(huán)境也就是說(shuō)話(huà)的雙方討論的具體內(nèi)容。在語(yǔ)境理論下進(jìn)行的英語(yǔ)詞匯教學(xué)能夠讓詞匯教學(xué)更加的靈活多變，也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）通過(guò)語(yǔ)境來(lái)判斷詞匯的衍生含義

對(duì)于英語(yǔ)詞匯來(lái)說(shuō)，一個(gè)單詞可能有多重含義，但是在傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師很難針對(duì)所有的詞匯內(nèi)涵進(jìn)行全面的分析，所以這就必須要借助語(yǔ)境環(huán)境來(lái)針對(duì)詞匯的外延含義進(jìn)行分析與判斷。通過(guò)教師來(lái)為學(xué)生分析單詞的結(jié)構(gòu)意義和用法，讓學(xué)生能夠明確單詞在不同語(yǔ)義場(chǎng)合下的應(yīng)用方法這樣也可以更加直觀的讓學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行了解，例如：“Many emploees in Lhis company arepolyglots.Mr lee，for example，can speak four languages.”通過(guò)在這句話(huà)中，通過(guò)for example能夠明確有很多的人都可以使用多種語(yǔ)言。由此可見(jiàn)，通過(guò)將詞匯與語(yǔ)境進(jìn)行緊密的結(jié)合，能夠幫助學(xué)生來(lái)推測(cè)單詞的含義由此可見(jiàn)，利用語(yǔ)境理論，在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生在遇到陌生詞匯時(shí)，也能夠推測(cè)出基本含義，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）利用語(yǔ)境理論能夠幫助學(xué)生理解詞匯的內(nèi)涵

所謂詞匯的內(nèi)涵意義就是附加在外延意義的其他含義具體來(lái)說(shuō)，不同的英語(yǔ)詞匯能夠通過(guò)不同的單詞或短語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)出不同的人物情感態(tài)度，并且也能夠展現(xiàn)出地域文化的特點(diǎn)，例如詞匯Child在英語(yǔ)中，本質(zhì)的內(nèi)涵就是兒童的意思，但是人們往往會(huì)將Child理解為其他的含義，例如代表愛(ài)和單純，也有的人認(rèn)為Child過(guò)于吵鬧，所以也會(huì)具有吵鬧的含義，所以在詞匯教學(xué)的過(guò)程中，教師必須要結(jié)合具體的語(yǔ)境來(lái)幫助學(xué)生分析詞匯的內(nèi)涵意義，從而正確的理解詞匯的內(nèi)容，清楚地把握文章的具體內(nèi)涵。

（三）利用語(yǔ)境可以消除歧義

由于英語(yǔ)中一詞多義的現(xiàn)象非常常見(jiàn)，并且在不同的語(yǔ)境變化上，也會(huì)有不同的含義。所以為了幫助學(xué)生有效的判斷英語(yǔ)詞匯的意義，必須要結(jié)合實(shí)際的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)分析詞匯的大意，避免學(xué)生出現(xiàn)不理解詞匯的情況

（四）非語(yǔ)言環(huán)境也能夠?qū)Υ艘喈a(chǎn)生影響

非語(yǔ)言環(huán)境就是指文化語(yǔ)境。通過(guò)在不同的文化環(huán)境下，也能夠使得詞匯的含義發(fā)生較大差別，尤其是不同的文化背景，對(duì)于不同事物所指代的含義也會(huì)存在比較大的沖突。

三、語(yǔ)境理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用分析

在運(yùn)用語(yǔ)境理論的過(guò)程中，要注意以下幾個(gè)方面。首先要準(zhǔn)確把握詞語(yǔ)的含義，對(duì)于不懂的詞匯應(yīng)該要根據(jù)語(yǔ)境的上下文進(jìn)行聯(lián)系。在課本教材中每一個(gè)單詞都會(huì)增加很多的注釋?zhuān)@樣的目的就是為了幫助學(xué)生更加方便的記憶，但是這樣的方法卻會(huì)給學(xué)生產(chǎn)生一定的誤導(dǎo)，通常情況下教師必須要積極引導(dǎo)學(xué)生，并且鼓勵(lì)學(xué)生充分的運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如在學(xué)習(xí)新的詞匯時(shí)，可以采用名言代入的方式，讓整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程既搞笑又生動(dòng)，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

四、結(jié)論

通常情況下一個(gè)單詞自身的內(nèi)涵并不多，但是如果在一個(gè)詞組或句子中就會(huì)發(fā)生語(yǔ)義的變化。所以必須要將詞匯放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，才能夠更加準(zhǔn)確的理解，另外可以通過(guò)讓學(xué)生充分的發(fā)揮想象力來(lái)根據(jù)詞語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境加強(qiáng)對(duì)于詞匯的理解。

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