呂曉華
摘 要:本文通過思維導(dǎo)圖的基本特征及教學(xué)實(shí)踐中的真實(shí)課例,探討在七年級(jí)英語單元復(fù)習(xí)中思維導(dǎo)圖對(duì)激發(fā)七年級(jí)學(xué)生認(rèn)知思維和豐富七年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的促進(jìn)作用。通過思維導(dǎo)圖,指導(dǎo)七年級(jí)學(xué)生關(guān)注單元的單詞、短語、句型和語法點(diǎn),將零散的內(nèi)容歸納整理,形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò),提高知識(shí)儲(chǔ)備技能,升華理解力及書面表達(dá)等各種能力,使單元復(fù)習(xí)系統(tǒng)、科學(xué)、有效。
關(guān)鍵詞:思維導(dǎo)圖;七年級(jí)英語;單元復(fù)習(xí)
一、引言
思維導(dǎo)圖(mind map)最初是20世紀(jì)60年代英國人東尼·博贊(Tony Buzan)創(chuàng)造的腦力開發(fā)的高效學(xué)習(xí)工具。它是全面調(diào)動(dòng)左腦的邏輯、順序、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維的一種學(xué)習(xí)和思維方式。由某個(gè)主題關(guān)鍵詞構(gòu)成生成點(diǎn),圍繞某種思維聯(lián)想想象與之相關(guān)的知識(shí),從而形成一系列的認(rèn)知體系,達(dá)到舉一反三的效果。
在思維方式上,七年級(jí)學(xué)生由于自身?xiàng)l件的限制,抽象能力大發(fā)展還比較低,他們偏重于形象思維,即以直觀形象和表象為支柱的思維過程。他們對(duì)事物缺乏一定的概括分析能力,很難對(duì)片面的、零碎的材料進(jìn)行概括分析。而思維導(dǎo)圖是將思維形象化,通過圖表將各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來,具有高度概括性,思維導(dǎo)圖的這些特點(diǎn)彌補(bǔ)了七年級(jí)學(xué)生的思維上的不足。
根據(jù)單元復(fù)習(xí)所生成的思維導(dǎo)圖的時(shí)間,可以把思維導(dǎo)圖的生成分為三種方式:
(1)課前學(xué)生自我復(fù)習(xí)生成思維導(dǎo)圖
在單元復(fù)習(xí)課前引導(dǎo)學(xué)生找出本單元的重點(diǎn)句型、所涉及的單詞、短語以及應(yīng)該要注意哪些語法點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生自我梳理知識(shí)、查漏補(bǔ)缺,通過制作思維導(dǎo)圖激活原有知識(shí),自主添加新知識(shí)養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
(2)課中教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)生成思維導(dǎo)圖
在課堂中,通過教師的課堂活動(dòng)預(yù)設(shè),對(duì)學(xué)生提出問題,激發(fā)學(xué)生原有的知識(shí)體系,引出復(fù)習(xí)要點(diǎn),并逐步生成思維導(dǎo)圖。在引導(dǎo)學(xué)生做思維導(dǎo)圖時(shí),教師不要因過度重視思維導(dǎo)圖形式的完美而忽略了各要點(diǎn)之間的聯(lián)系。教師在備課時(shí)要注意把握各復(fù)習(xí)要點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系,提前做好思維導(dǎo)圖,但是在課堂中,教師要根據(jù)課堂生成,對(duì)原預(yù)設(shè)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行修改、增加或刪減,不要太拘泥于預(yù)先設(shè)定的思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)。
(3)課后學(xué)生自我回顧總結(jié)生成思維導(dǎo)圖
在教師對(duì)某個(gè)單元進(jìn)行了復(fù)習(xí)和總結(jié)后,為了讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容再一次歸納整理,內(nèi)化為自身的知識(shí),這時(shí)可以讓學(xué)生小組合作,制作該單元的思維導(dǎo)圖,通過思維導(dǎo)圖把握整個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn),重現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。由于每位學(xué)生掌握知識(shí)的程度不同以及所要采用的表現(xiàn)方式不一樣,因此在制作思維導(dǎo)圖時(shí),學(xué)生會(huì)因?yàn)橐庖姷牟煌a(chǎn)生分歧。在學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的起始階段,教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用,幫助學(xué)生進(jìn)行有效的交流和篩選,求同存異,最終形成較完整的知識(shí)體系和研究成果。教師要組織學(xué)生展示各自繪制的思維導(dǎo)圖,接著小組間進(jìn)行自評(píng)和互評(píng),最后教師對(duì)每個(gè)小組的思維導(dǎo)圖進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)生根據(jù)老師及同學(xué)們的意見改正錯(cuò)誤的內(nèi)容,增加缺少的內(nèi)容,進(jìn)一步形成全面的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
二、教學(xué)案例
下面以人教版英語七年級(jí)上冊(cè)Unit8 When is your birthday?為例闡述在單元復(fù)習(xí)課中,如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行七年級(jí)英語單元復(fù)習(xí)。
首先利用師生對(duì)話復(fù)習(xí)十二個(gè)月份的單詞:
T:Whats the date today?
Ss:Its...
T:How many days are there in a year?
Ss:There are twelve.
T:What are they?
Ss:They are January、February、March...
接著利用PPT課件呈現(xiàn)不同的日期,激活學(xué)生關(guān)于日期的讀法的知識(shí)。
T:Whats this in English?
Ss:Its a calendar.
T:Yes,this is a calendar.Whats the date?
(教師逐個(gè)指出日期)
Ss:...
根據(jù)以上的日期的讀法,教師引導(dǎo)學(xué)生回憶序數(shù)詞的變化規(guī)律。
然后教師對(duì)幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行提問:When is your birthday?并就這些學(xué)生的回答讓其他學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)述:His/ Her birthday is in/on...接著利用PPT呈現(xiàn)四組圖片,每組圖片對(duì)應(yīng)一個(gè)人名及一個(gè)生日的日期。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下圍繞話題進(jìn)行pair work,句型如下:
A:When is his/her birthday?
B:His/Her birthday is in/on …
在學(xué)生完成pair work后教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)表示時(shí)間時(shí)介詞on,in的用法,引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想,引出表示時(shí)間的介詞at及其用法。
教師呈現(xiàn)一個(gè)小女孩過生日的一些照片,并圍繞該圖片談?wù)摗?/p>
T:Why is the girl so happy?
Ss:Because today its her birthday.
T:when is her birthday?
Ss:Its on...
T:What does she usually do on her birthday?
Ss:She usually ...
T:What about you? What do you usually do on your birthday?
Ss:...
教師就該生的回答提問,讓學(xué)生轉(zhuǎn)述答案,增加了過生日時(shí)通常有哪些活動(dòng):
T:What does he/she usually do on his/ her birthday?
Ss:He/She usually ...
接著教師問學(xué)生生日時(shí)通常會(huì)吃什么,增加了水果、飲料和食物的復(fù)習(xí)。
T:What do you usually eat/drink at your birthday?
Ss:...
教師根據(jù)對(duì)話畫出思維導(dǎo)圖(如圖1):
人教版英語七年級(jí)上冊(cè)Unit8單元復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖(圖1)
這樣,圍繞主題通過師生間一問一答展開話題,同時(shí)輔以結(jié)構(gòu)清晰的思維導(dǎo)圖作為板書,既復(fù)習(xí)了本單元的知識(shí),又激發(fā)了與此相關(guān)的原有的知識(shí),使課堂內(nèi)容更為充實(shí),學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備也更豐富。
三、案例分析
本課通過conversation1師生間的對(duì)話,對(duì)十二個(gè)月份進(jìn)行了復(fù)習(xí)。通過conversation2引出日期的讀法及寫法,借助朗朗上口的口訣幫助學(xué)生熟記序數(shù)詞的變化規(guī)律,提出談?wù)撛掝}時(shí)必須注意使用正確的時(shí)態(tài)。conversation3是本課的拓展內(nèi)容。教師通過問題What do you usually do on your birthday?發(fā)散學(xué)生思維,引出過生日通常會(huì)有哪些活動(dòng)。接著教師趁熱打鐵追問“What do you usually eat or drink on your party?” 引入關(guān)于食物的單詞復(fù)習(xí),并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸類。三段對(duì)話緊扣主題,圍繞著本課的話題而設(shè)置。思維導(dǎo)圖左邊是句型,右邊是單詞、短語及語法點(diǎn),它們之間邏輯關(guān)聯(lián)成為了一張知識(shí)網(wǎng)絡(luò),讓學(xué)生一目了然。
首先,該單元復(fù)習(xí)課從知識(shí)及能力方面將單元內(nèi)零散的知識(shí)點(diǎn)(單詞,短語,句型及語法點(diǎn))有機(jī)串聯(lián),形成了統(tǒng)一的整體,不僅復(fù)習(xí)了原有的知識(shí),還對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了適度的拓展,有助于學(xué)生從整體上把握知識(shí),提高能力。而通過對(duì)話給出情境也使得這些知識(shí)點(diǎn)有了依附的根基。
其次,本課采用師生互動(dòng)結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行單元復(fù)習(xí),避免了“滿堂灌”的弊端,整個(gè)課堂活動(dòng)中,學(xué)生積極回答老師的問題,主動(dòng)進(jìn)行思考和表達(dá),主動(dòng)獲取知識(shí)。
最后,在師生對(duì)話中形成的思維導(dǎo)圖具有很強(qiáng)的示范性,有助于學(xué)生有效構(gòu)建知識(shí)體系,給學(xué)生提供了可供參考的學(xué)習(xí)策略。
四、教學(xué)建議
總之,思維導(dǎo)圖作為一種新的思維模式和教學(xué)工具,可以把枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容變成有層次放射的發(fā)散思維的圖,能夠突破學(xué)生習(xí)慣上的橫向、縱向思考,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
參考文獻(xiàn)
[1]楊彩紅.淺談思維導(dǎo)圖在初中英語復(fù)習(xí)課中的使用[J].新課程(中學(xué)),2014(01)
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(作者單位:廣東省肇慶市地質(zhì)中學(xué))