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        思維導圖在七年級英語單元復(fù)習課中的運用

        2018-10-21 09:31:37呂曉華
        大東方 2018年7期
        關(guān)鍵詞:單元復(fù)習思維導圖

        呂曉華

        摘 要:本文通過思維導圖的基本特征及教學實踐中的真實課例,探討在七年級英語單元復(fù)習中思維導圖對激發(fā)七年級學生認知思維和豐富七年級學生學習策略的促進作用。通過思維導圖,指導七年級學生關(guān)注單元的單詞、短語、句型和語法點,將零散的內(nèi)容歸納整理,形成知識網(wǎng)絡(luò),提高知識儲備技能,升華理解力及書面表達等各種能力,使單元復(fù)習系統(tǒng)、科學、有效。

        關(guān)鍵詞:思維導圖;七年級英語;單元復(fù)習

        一、引言

        思維導圖(mind map)最初是20世紀60年代英國人東尼·博贊(Tony Buzan)創(chuàng)造的腦力開發(fā)的高效學習工具。它是全面調(diào)動左腦的邏輯、順序、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維的一種學習和思維方式。由某個主題關(guān)鍵詞構(gòu)成生成點,圍繞某種思維聯(lián)想想象與之相關(guān)的知識,從而形成一系列的認知體系,達到舉一反三的效果。

        在思維方式上,七年級學生由于自身條件的限制,抽象能力大發(fā)展還比較低,他們偏重于形象思維,即以直觀形象和表象為支柱的思維過程。他們對事物缺乏一定的概括分析能力,很難對片面的、零碎的材料進行概括分析。而思維導圖是將思維形象化,通過圖表將各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來,具有高度概括性,思維導圖的這些特點彌補了七年級學生的思維上的不足。

        根據(jù)單元復(fù)習所生成的思維導圖的時間,可以把思維導圖的生成分為三種方式:

        (1)課前學生自我復(fù)習生成思維導圖

        在單元復(fù)習課前引導學生找出本單元的重點句型、所涉及的單詞、短語以及應(yīng)該要注意哪些語法點。鼓勵學生自我梳理知識、查漏補缺,通過制作思維導圖激活原有知識,自主添加新知識養(yǎng)成自我學習的習慣。

        (2)課中教師引領(lǐng)學生進行復(fù)習生成思維導圖

        在課堂中,通過教師的課堂活動預(yù)設(shè),對學生提出問題,激發(fā)學生原有的知識體系,引出復(fù)習要點,并逐步生成思維導圖。在引導學生做思維導圖時,教師不要因過度重視思維導圖形式的完美而忽略了各要點之間的聯(lián)系。教師在備課時要注意把握各復(fù)習要點之間的邏輯關(guān)系,提前做好思維導圖,但是在課堂中,教師要根據(jù)課堂生成,對原預(yù)設(shè)的思維導圖進行修改、增加或刪減,不要太拘泥于預(yù)先設(shè)定的思維導圖結(jié)構(gòu)。

        (3)課后學生自我回顧總結(jié)生成思維導圖

        在教師對某個單元進行了復(fù)習和總結(jié)后,為了讓學生對所學內(nèi)容再一次歸納整理,內(nèi)化為自身的知識,這時可以讓學生小組合作,制作該單元的思維導圖,通過思維導圖把握整個單元的知識點,重現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。由于每位學生掌握知識的程度不同以及所要采用的表現(xiàn)方式不一樣,因此在制作思維導圖時,學生會因為意見的不同而產(chǎn)生分歧。在學生制作思維導圖的起始階段,教師要發(fā)揮主導作用,幫助學生進行有效的交流和篩選,求同存異,最終形成較完整的知識體系和研究成果。教師要組織學生展示各自繪制的思維導圖,接著小組間進行自評和互評,最后教師對每個小組的思維導圖進行點評。學生根據(jù)老師及同學們的意見改正錯誤的內(nèi)容,增加缺少的內(nèi)容,進一步形成全面的知識網(wǎng)絡(luò)。

        二、教學案例

        下面以人教版英語七年級上冊Unit8 When is your birthday?為例闡述在單元復(fù)習課中,如何運用思維導圖進行七年級英語單元復(fù)習。

        首先利用師生對話復(fù)習十二個月份的單詞:

        T:Whats the date today?

        Ss:Its...

        T:How many days are there in a year?

        Ss:There are twelve.

        T:What are they?

        Ss:They are January、February、March...

        接著利用PPT課件呈現(xiàn)不同的日期,激活學生關(guān)于日期的讀法的知識。

        T:Whats this in English?

        Ss:Its a calendar.

        T:Yes,this is a calendar.Whats the date?

        (教師逐個指出日期)

        Ss:...

        根據(jù)以上的日期的讀法,教師引導學生回憶序數(shù)詞的變化規(guī)律。

        然后教師對幾個學生進行提問:When is your birthday?并就這些學生的回答讓其他學生進行轉(zhuǎn)述:His/ Her birthday is in/on...接著利用PPT呈現(xiàn)四組圖片,每組圖片對應(yīng)一個人名及一個生日的日期。學生在教師的引導下圍繞話題進行pair work,句型如下:

        A:When is his/her birthday?

        B:His/Her birthday is in/on …

        在學生完成pair work后教師引導學生總結(jié)表示時間時介詞on,in的用法,引導學生展開聯(lián)想,引出表示時間的介詞at及其用法。

        教師呈現(xiàn)一個小女孩過生日的一些照片,并圍繞該圖片談?wù)摗?/p>

        T:Why is the girl so happy?

        Ss:Because today its her birthday.

        T:when is her birthday?

        Ss:Its on...

        T:What does she usually do on her birthday?

        Ss:She usually ...

        T:What about you? What do you usually do on your birthday?

        Ss:...

        教師就該生的回答提問,讓學生轉(zhuǎn)述答案,增加了過生日時通常有哪些活動:

        T:What does he/she usually do on his/ her birthday?

        Ss:He/She usually ...

        接著教師問學生生日時通常會吃什么,增加了水果、飲料和食物的復(fù)習。

        T:What do you usually eat/drink at your birthday?

        Ss:...

        教師根據(jù)對話畫出思維導圖(如圖1):

        人教版英語七年級上冊Unit8單元復(fù)習思維導圖(圖1)

        這樣,圍繞主題通過師生間一問一答展開話題,同時輔以結(jié)構(gòu)清晰的思維導圖作為板書,既復(fù)習了本單元的知識,又激發(fā)了與此相關(guān)的原有的知識,使課堂內(nèi)容更為充實,學生的知識儲備也更豐富。

        三、案例分析

        本課通過conversation1師生間的對話,對十二個月份進行了復(fù)習。通過conversation2引出日期的讀法及寫法,借助朗朗上口的口訣幫助學生熟記序數(shù)詞的變化規(guī)律,提出談?wù)撛掝}時必須注意使用正確的時態(tài)。conversation3是本課的拓展內(nèi)容。教師通過問題What do you usually do on your birthday?發(fā)散學生思維,引出過生日通常會有哪些活動。接著教師趁熱打鐵追問“What do you usually eat or drink on your party?” 引入關(guān)于食物的單詞復(fù)習,并引導學生進行歸類。三段對話緊扣主題,圍繞著本課的話題而設(shè)置。思維導圖左邊是句型,右邊是單詞、短語及語法點,它們之間邏輯關(guān)聯(lián)成為了一張知識網(wǎng)絡(luò),讓學生一目了然。

        首先,該單元復(fù)習課從知識及能力方面將單元內(nèi)零散的知識點(單詞,短語,句型及語法點)有機串聯(lián),形成了統(tǒng)一的整體,不僅復(fù)習了原有的知識,還對相關(guān)內(nèi)容進行了適度的拓展,有助于學生從整體上把握知識,提高能力。而通過對話給出情境也使得這些知識點有了依附的根基。

        其次,本課采用師生互動結(jié)合思維導圖進行單元復(fù)習,避免了“滿堂灌”的弊端,整個課堂活動中,學生積極回答老師的問題,主動進行思考和表達,主動獲取知識。

        最后,在師生對話中形成的思維導圖具有很強的示范性,有助于學生有效構(gòu)建知識體系,給學生提供了可供參考的學習策略。

        四、教學建議

        總之,思維導圖作為一種新的思維模式和教學工具,可以把枯燥的學習內(nèi)容變成有層次放射的發(fā)散思維的圖,能夠突破學生習慣上的橫向、縱向思考,培養(yǎng)學生的思維能力。

        參考文獻

        [1]楊彩紅.淺談思維導圖在初中英語復(fù)習課中的使用[J].新課程(中學),2014(01)

        [2]陳嬌玲.思維導圖在高中英語文本解讀中的運用[J].教學參考,(11):7-10

        (作者單位:廣東省肇慶市地質(zhì)中學)

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