陽(yáng)樹明

摘要：新課程改革中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在編排上填入了很多豐富的要素。將生活中的數(shù)學(xué)問題與教學(xué)中的數(shù)學(xué)思考相結(jié)合，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教材更加豐富?！皩W(xué)科思維導(dǎo)圖”理論更加注重與學(xué)科教學(xué)的深度整合，突出知識(shí)間的聯(lián)系，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖的作用和價(jià)值，整體把握教學(xué)內(nèi)容，避免教學(xué)時(shí)孤立地講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從而不斷改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

思維導(dǎo)圖是一種將抽象知識(shí)進(jìn)行可視化操作的思維學(xué)習(xí)工具，由英國(guó)記憶力之父，安東尼博贊提出，他認(rèn)為思維導(dǎo)圖是一種實(shí)用性十分強(qiáng)的圖形技術(shù)，能發(fā)掘?qū)W生的大腦潛力。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖的作用和價(jià)值，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況，合理利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生在概念知識(shí)的學(xué)習(xí)、難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)、新舊知識(shí)的聯(lián)系以及整理復(fù)習(xí)過程中始終保持清晰的思路，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和數(shù)學(xué)能力。

一、優(yōu)勢(shì)

（一）利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化課堂教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生既有了學(xué)習(xí)的目標(biāo)又對(duì)本課的知識(shí)有了一個(gè)整體的把握。比如，在進(jìn)行五年級(jí)上冊(cè)第二單元第二課時(shí)“旋轉(zhuǎn)”教學(xué)時(shí)，教師呈現(xiàn)情境后明確本課課題，在自學(xué)指導(dǎo)中給學(xué)生呈現(xiàn)“半”導(dǎo)圖的形式。

（二）利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化單元復(fù)習(xí)教學(xué)，提高學(xué)生的總結(jié)歸納能力

教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)歸類、整理，使學(xué)生在腦海中對(duì)學(xué)過的知識(shí)形成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)體系。比如，在進(jìn)行五年級(jí)上冊(cè)第三單元“小數(shù)除法”復(fù)習(xí)時(shí)，小數(shù)除法的知識(shí)點(diǎn)比較多，彼此之間又相互交叉，學(xué)生掌握起來(lái)容易出錯(cuò)，尤其是對(duì)小數(shù)點(diǎn)的處理。教師在復(fù)習(xí)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生從小數(shù)除法的意義、計(jì)算法則及各種特殊計(jì)算情況進(jìn)行梳理歸納，這樣既掌握了單獨(dú)的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，又發(fā)現(xiàn)了知識(shí)之間的彼此聯(lián)系。

二、如何在教學(xué)和學(xué)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

（一）思維導(dǎo)圖在知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化中的運(yùn)用

優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)不僅僅是新課程改革對(duì)課堂教學(xué)的要求，也是教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的重要途徑。小學(xué)學(xué)生渴望獲得新知識(shí)，但自身的學(xué)習(xí)能力又相對(duì)較弱、在數(shù)學(xué)知識(shí)的梳理上思維不夠清晰，很難憑借自己的能力實(shí)現(xiàn)對(duì)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。對(duì)此，教師可借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過思維導(dǎo)圖將多個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，全面、系統(tǒng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生更加直觀地理解和區(qū)分知識(shí)點(diǎn)，以便在學(xué)習(xí)過程中思維清晰、方向明確。如，在人教版小學(xué)六年級(jí)“圓柱、圓錐”知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，教師就可借助思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生理順圓、圓柱與圓錐間的關(guān)系，這對(duì)學(xué)生理解能力的培養(yǎng)有極大幫助。

（二）思維導(dǎo)圖在難點(diǎn)知識(shí)教學(xué)中的運(yùn)用

數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性和系統(tǒng)性都較強(qiáng)，需要學(xué)生舉一反三，融會(huì)貫通。但事實(shí)上小學(xué)階段學(xué)生各方面能力都較薄弱，在遇到難題的時(shí)候需要教師的引導(dǎo)和幫助才能逐步探索出答案。對(duì)此，在難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用也十分重要。如應(yīng)用題在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占了非常重要地位，在試卷里的分值也較高，在應(yīng)用題解析時(shí)，學(xué)生可借助思維導(dǎo)圖，弄清題中的已知與未知條件，找出正確思路，并通過框圖與箭頭的方式理清各知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系，進(jìn)而培養(yǎng)解題思路與邏輯分析能力。

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖展示生成過程

運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行繪圖分析能力的培養(yǎng)。在繪圖的過程中，充分展示每位學(xué)生的數(shù)學(xué)思維生成過程，由此了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，知識(shí)間的相互關(guān)系，思維生成的走向。從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維特點(diǎn)，并針對(duì)學(xué)情進(jìn)行后續(xù)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生架構(gòu)知識(shí)認(rèn)知地圖。從這些不同的思維導(dǎo)圖中，教師可以發(fā)現(xiàn)每位同學(xué)的思維生成有所不同。有的更為清晰，有的需要調(diào)整，有的發(fā)散豐富，有的分支過多。思維導(dǎo)圖能充分反映每一位學(xué)生的思維生成過程，能洞悉他的思維發(fā)展方向。主題發(fā)散式思維導(dǎo)圖呈發(fā)散狀，列舉主要的關(guān)鍵詞分布在核心主題四周，作為核心主題的第一層次。根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展，每一關(guān)鍵詞的第二層次，又分別包含不同的內(nèi)容。這些內(nèi)容借助分支，聯(lián)系與核心主題的關(guān)系。同時(shí)分支充分體現(xiàn)了每位同學(xué)的思維走向，這些分支的延伸，采用不同的顏色、不同的圖形，直觀分出他們的關(guān)系。

（四）運(yùn)用思維導(dǎo)圖關(guān)注個(gè)體學(xué)生

數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，旨在為學(xué)生構(gòu)建起形象思維和抽象思維的平臺(tái)，能通過這樣的思維呈現(xiàn)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的收獲，引導(dǎo)學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，主動(dòng)地運(yùn)用各種數(shù)學(xué)方法，有效解決問題。運(yùn)用數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的收獲，展示每個(gè)學(xué)生的思維方法，從中精簡(jiǎn)、實(shí)踐最直接、有效的方法，助推學(xué)生探究規(guī)律，突顯數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

（五）運(yùn)用思維導(dǎo)圖豐富數(shù)學(xué)體驗(yàn)

運(yùn)用思維導(dǎo)圖，結(jié)合實(shí)際生活情境，老師引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷有目的、有設(shè)計(jì)、有步驟、有合作的實(shí)踐活動(dòng)。在這一活動(dòng)的過程中，讓學(xué)生能充分地體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)、提出問題、分析和解決問題，以此了解所學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。 數(shù)學(xué)體驗(yàn)往往蘊(yùn)含著綜合實(shí)踐活動(dòng)的兩難問題選擇，運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的兩難問題抉擇，可以科學(xué)、合理的進(jìn)行信息分析、對(duì)比、以理性分析比較雙邊數(shù)據(jù)，是一種增強(qiáng)說服力的方式。這種運(yùn)用兩個(gè)變項(xiàng)分析數(shù)據(jù)的方法稱之為雙值分析，分析兩難情況的問題可以運(yùn)用雙值分析其優(yōu)缺點(diǎn)的方法進(jìn)行。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，在數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系中，起到了紐帶的作用。既能直觀、形象地展示解決問題所需的各個(gè)要素，又能有效針對(duì)解決問題，提出各種解決方案。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，更能體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活性。

結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)是一種獨(dú)特的思維，數(shù)學(xué)教師通過思維導(dǎo)圖備課，能夠?qū)⒔虒W(xué)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行精心梳理，讓每一次備課更加有條理，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。在課堂上，通過合理使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主探究課程內(nèi)容，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的大腦潛能開發(fā)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)和梳理出更加實(shí)用的思維導(dǎo)圖，讓抽象的知識(shí)變得更加直觀，理解上更加簡(jiǎn)單實(shí)。力圖讓學(xué)生能夠充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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