戎梅

摘 要：小學語文教學中概括能力和質(zhì)疑能力的提升是小學教師一項基礎性的工作，在實際教學中閱讀能力的培養(yǎng)相對簡單，但是許多學生在閱讀方面得到大量積累的同時卻發(fā)現(xiàn)學生的概括能力和質(zhì)疑能力并沒有得到顯著的提高，這就需要教師能從不同的情況對概括能力和質(zhì)疑能力進行針對性的培養(yǎng)。讓學生能夠在閱讀中總結(jié)出文章的本質(zhì)，和作者想要表達的思想情感。

關鍵詞：小學語文閱讀；概括能力；質(zhì)疑能力

在如今的閱讀教學中，我們要還學生學習實踐的主體地位，培養(yǎng)他們在學習過程中概括和質(zhì)疑的能力，使學生由被動接受變?yōu)橹鲃犹剿髡?。語文教師從老師如何教與學生如何學兩個方面充分地引導學生概括和質(zhì)疑，教給學生概括和質(zhì)疑的方法，提升學生的閱讀期待，拓展學生思維空間、培養(yǎng)學生多角度、有創(chuàng)意的閱讀，提高閱讀質(zhì)量。

1小學語文閱讀概括能力的培養(yǎng)

1.1把握由簡到難的培養(yǎng)策略

任何一種學習都是一個由簡到難的過程，沒有一蹴而就的成功。小學學生語文閱讀概括能力也是如此。小學教師在閱讀概括能力培養(yǎng)上要鼓勵學生多多進行課文和課外閱讀，給學提供一段時間的有聲閱讀，讓學生能夠大聲朗誦課文，這樣能夠增強學生的自信心，減少學生在眾人面前說話的恐懼心理。如在《景陽岡》中，教師可以組織學生進行朗誦表演，將兇狠的老虎和不畏懼的武松形象很好的用語言的情感表現(xiàn)出來，學生克服恐懼心理是小學生概括能力培養(yǎng)的一個基礎性的工作。在此之上，教師還要鼓勵學生敢于表達自己的思想。對于教師提出的問題，學生在回答時很有可能語句不是很通順，語義表述不清楚，在這個時候教師不應急躁，要鼓勵學生。這對于小學閱讀概括能力的提高有很重要的作用。

1.2從文章段落出發(fā)確定思想

一篇文章有很多的段落，每個段落都有想要表達的含義。教師在語文教學閱讀概括能力培養(yǎng)時，可以讓學生總結(jié)出每一個段落的大意，再將意思相同或相近的段落組合成一個部分，這樣就可以將文章總結(jié)出幾個部分，再將每個部分的意思整合就可以概括出文章的主旨。例如在課文《為中華崛起而讀書》中，第一部分描寫的是周恩來對伯父所說“中華不振”的不解，第二部分是周恩來對“中華不振”的切身感受，第三部分是周恩來表明自己“為中華崛起而讀書”的想法，最后一部分也是最后自然段表現(xiàn)的是周恩來這一志向的確立。將一篇文章分解在總結(jié)，讓學生先能夠簡單的對自然段的意思進行總結(jié)，再上升到整篇課文，更有利于小學高段學生的語文閱讀概括能力的培養(yǎng)。

1.3熟能生巧，強化練習

一件事經(jīng)過不斷的練習，那么水平一定能夠提高，這也正是教學中題庫教學法，必須承認的是對于某一類型的題目經(jīng)過多次的練習之后，確實能夠得到水平的提升。在小學語文閱讀概括能力培養(yǎng)中，一定要讓學生多讀，多聯(lián)系，教師可以進行閱讀概括能力的專項練習，可選取課文中的段落進行大量的段落大意總結(jié)聯(lián)系，以這種方式練習提高學生的概括能力。

2小學語文閱讀質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

2.1創(chuàng)設質(zhì)疑環(huán)境，激發(fā)質(zhì)疑意識

學生的任何行動愿望，包括學習，并不是憑空產(chǎn)生的，都是需要依托于一定的情境內(nèi)容的。因此，要激發(fā)學生的質(zhì)疑意識，培養(yǎng)質(zhì)疑能力，就必須要先給學生創(chuàng)造一個質(zhì)疑的環(huán)境。首先，要創(chuàng)造一個民主的質(zhì)疑環(huán)境。教師要充分地認識到在小學語文課堂上，提問不僅僅是教師的權利，更是學生的權利。在教學中，正視學生的主體地位，既要給予學生提供的權利和機會，也要留有足夠的時間和空間，讓學生發(fā)現(xiàn)疑問，并提出問題；其次，要創(chuàng)造一個和諧的質(zhì)疑環(huán)境?！坝H其師，信其道”，在教學中建立良好的師生關系是非常有必要的。良好的師生關系，不僅為學生營造了和諧、積極的學習氛圍，更為學生建立了輕松、自由的心理環(huán)境，能夠有效提高學生的質(zhì)疑積極性和能力；最后，要營造一個高效的質(zhì)疑環(huán)境。由于受傳統(tǒng)教學中“教師問—學生答”教學固定模式的影響，在長期被動和依賴的學習氛圍中，大多數(shù)的學生多少都有些思維上的惰性，習慣于將老師的“問句”等待成為“設問”。因此，在語文閱讀教學中，并不是留下質(zhì)疑的空間就會產(chǎn)生質(zhì)疑的。教師應有意識地設定質(zhì)疑的范圍，為學生的質(zhì)疑開個小頭，引導學生借此產(chǎn)生質(zhì)疑，從而提高質(zhì)疑的質(zhì)量。

2.2利用小組合作，鼓勵自主質(zhì)疑

小學合作學習模式是新課程改革以來最為倡導的一種行之有效的教學模式，它是打破傳統(tǒng)教師“一言堂”模式，充分提高學生參與度，調(diào)動學生主觀能動性的有效措施。在小學語文教學中，我一直在課堂上堅持采用小組合作的形式來組織教學，這樣，不僅能讓每一位學生都積極地參與到小組討論中來，有效提高課堂教學效率，而且還能有效拉近師生之間的距離，使我和孩子們之間有了更多的話題。學生在閱讀完文本之后，會有很多的問題，相比較于老師而言，他們更愿意求助于自己的同伴，通過小組學生，學生在組內(nèi)解答問題，不能解答的，再由教師進行引導和指點。這樣，學生依靠自己的力量，依靠集體的力量解決一些力所能及的問題，再將一些難度較大的問題聚集起來，由教師引導，全班努力，共同完成。一方面減輕了教師的負擔，提高了課堂的效率。另一方面又激發(fā)了學生的積極性，培養(yǎng)了學生的質(zhì)疑、釋疑能力。

3結(jié)論

小學語文閱讀概括能力和質(zhì)疑能力的培養(yǎng)是有其必要性的，也是存在很多的方法，但是無論是哪種方法，都需要教師做好教學工作和對學生的引導，最重要的是教師要提倡學生自主思考，學生自己通過不斷積累知識而最終使各項能力得到提升。

參考文獻

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