梅靜

摘 要：聯(lián)系到當(dāng)下我國(guó)社會(huì)的高科技的高速發(fā)展給人們的生活帶來(lái)的深刻變化以及這些變化給人們帶來(lái)的困惑，如何讓人們適應(yīng)這些變化并讓我國(guó)的高新技術(shù)的發(fā)展不落于人后，在當(dāng)代的學(xué)校教育中，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)之科學(xué)精神是一個(gè)值得研究的課題。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；科學(xué)精神；培養(yǎng)模式

一、要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，首先要讓學(xué)生理解科學(xué)精神之要義

科學(xué)精神是人們?cè)陂L(zhǎng)期的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中形成的共同信念、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范的總稱(chēng)。在我們的學(xué)科教學(xué)中，科學(xué)精神的培養(yǎng)和滲透是無(wú)處不在的。學(xué)生要學(xué)會(huì)的不僅僅是知識(shí)本身，還要學(xué)會(huì)知識(shí)的發(fā)展邏輯，學(xué)會(huì)用辯證的思維去理解事物的本質(zhì)，即強(qiáng)調(diào)主觀(guān)和客觀(guān)的聯(lián)系和影響。

【案例1】

【問(wèn)題】氯水的什么成分使有色布條褪色？

學(xué)生1：氯氣分子直接使有色布條褪色。因?yàn)槁葰馔ㄈ胨?，可能與水不反應(yīng)，直接只有氯氣分子一種物質(zhì)，所以就只能是氯氣分子使有色布條褪色。

學(xué)生2：HCl使有色布條褪色。由于HCl溶液具有酸性，可能是酸性的作用使有色布條褪色。

學(xué)生3：HClO使有色布條褪色。由于HClO具有強(qiáng)氧化性，有色布條被HClO氧化而褪色。

學(xué)生通過(guò)討論設(shè)計(jì)解決方案，實(shí)驗(yàn)裝置圖如右圖所示：

【發(fā)生裝置】實(shí)驗(yàn)室制取氯氣

【洗氣裝置】先將產(chǎn)生的氣體通入飽和食鹽水，除去揮發(fā)出來(lái)的HCl氣體；再通入濃硫酸，除去水蒸氣，干燥氯氣。

【收集裝置】收集純凈干燥的氯氣

【檢驗(yàn)裝置】

A.將干燥后的氯氣直接通入干燥的有色布條，不褪色，說(shuō)明氯氣分子不能使有色布條褪色。

B.將氣體繼續(xù)通入濕潤(rùn)的有色布條。有色布條褪色，說(shuō)明氯氣與水發(fā)生了反應(yīng)?？赡苁荋Cl和HClO。

C.另取HCl滴加在有色布條上，有色布條不褪色，說(shuō)明HCl不能使有色布條褪色。

【結(jié)論】使有色布條褪色的是氯水中的HClO分子。

這是一堂實(shí)驗(yàn)探究課，需要老師在學(xué)生邊做實(shí)驗(yàn)邊引導(dǎo)學(xué)生積極思考問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)后，可以采取學(xué)生自我總結(jié)的方法，培養(yǎng)他們科學(xué)探索的精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

二、讓學(xué)生理解科學(xué)精神與理性精神是密不可分的

在學(xué)科教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生了解知識(shí)點(diǎn)起源、發(fā)展及現(xiàn)狀，應(yīng)用知識(shí)去發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，這就是理性精神的提升，也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神?？茖W(xué)精神的提升反過(guò)來(lái)也會(huì)對(duì)強(qiáng)化理性精神有幫助，理性思維是科學(xué)精神體現(xiàn)，而科學(xué)精神是理性精神的源動(dòng)力。

【案例2】苯的教學(xué)片段。

【化學(xué)史引入】①苯的發(fā)現(xiàn)；②苯分子的結(jié)構(gòu)學(xué)說(shuō)。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)對(duì)化學(xué)史的介紹，首先能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，其次讓學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)起源的了解，培養(yǎng)他們實(shí)事求是精神和論證推理的能力。

【實(shí)驗(yàn)探究】①苯與水直接混合；②苯與溴水混合；③苯與酸性高錳酸鉀溶液混合。

【設(shè)計(jì)意圖】實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)⒗碚撆c實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)實(shí)踐得出的結(jié)論能夠論證理論是否合理。實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生遵循實(shí)驗(yàn)是事實(shí)的原則和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

【現(xiàn)象】①苯與水不互溶，位于水的上層；②苯不能使溴水、酸性高錳酸鉀褪色。

【提問(wèn)】苯加入溴水中，溶液為什么會(huì)分層？

【回答】萃取，苯易溶于有機(jī)溶劑。

【設(shè)計(jì)意圖】雖然是對(duì)新知識(shí)的講解，但對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象，一定要弄清楚其原理，同時(shí)也是對(duì)舊知識(shí)的一種回顧。

【結(jié)論】①苯的密度比水小；②苯分子內(nèi)的碳碳鍵是介于雙鍵與單鍵之間的一種特殊的鍵。

三、讓學(xué)生理解科學(xué)精神的核心是質(zhì)疑探索精神

科學(xué)的本質(zhì)在于探索真理，科學(xué)是人類(lèi)探究自然的奧秘的過(guò)程，是探究自然界的思考方式和認(rèn)識(shí)方式。學(xué)校的學(xué)科教學(xué)模式應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生思考為主，問(wèn)題多以開(kāi)放性的模式提出來(lái)，讓學(xué)生去探索問(wèn)題的各種可能結(jié)果，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)各種結(jié)果的偶然性和必然性進(jìn)行思考。

【案例3】在選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》中，我們一共要研究四種影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素，分別為濃度、壓強(qiáng)、溫度和催化劑。那么在研究壓強(qiáng)是如何影響一個(gè)反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)速率時(shí)，就可以提出這樣一個(gè)問(wèn)題：是否對(duì)于任何一個(gè)反應(yīng)，也如同濃度對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響一樣，增大壓強(qiáng)，化學(xué)反應(yīng)速率加快；減小壓強(qiáng)，化學(xué)反應(yīng)速率減慢？壓強(qiáng)不變，化學(xué)反應(yīng)速率就一定不變？

學(xué)生分組討論，最后再引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察總結(jié)這幾種情況，可以發(fā)現(xiàn)，要判斷壓強(qiáng)是如何影響化學(xué)反應(yīng)速率的，只需要判斷此時(shí)刻參與反應(yīng)的物質(zhì)的濃度如何變化，也就是說(shuō)把壓強(qiáng)轉(zhuǎn)化為濃度來(lái)看。這樣還是與前面所學(xué)的濃度對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響聯(lián)系了起來(lái)。

科學(xué)精神強(qiáng)調(diào)的是理性思維和質(zhì)疑探索為核心，培養(yǎng)科學(xué)精神能讓我們更高效地去解決問(wèn)題、發(fā)展技術(shù)、滿(mǎn)足生活的物質(zhì)所需，從而愉悅我們精神享受。而人文精神的提高，讓我們活的更有尊嚴(yán)，更能和諧的共處在這個(gè)不斷發(fā)展的社會(huì)。

參考文獻(xiàn)

[1]袁維新.科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)本質(zhì)教育[J].課程·教材·教法，2004，7（4）：32-34.