陳世致

摘要：語文教師在對高中生實施作文寫作教學時，需要思考如何提升課堂教學的創(chuàng)新性，怎樣讓學生可以寫出立題新穎且可以完整清晰表述的文章，分析如何給學生開展高質(zhì)量的寫作指導。通過對相關(guān)的教學研究資料進行分析得知，高中生在進行作文寫作時存在思辨性比較差的問題，文章論點十分簡單，這樣就很難提升內(nèi)容寫作的深度。所以，本文主要分析語文教師怎樣給高中生開展思辨性的指導，以此強化整體作文寫作的效果，提升學生寫作能力。

關(guān)鍵詞：語文教師;高中生;作文寫作;思辨性;指導方法

前言：作文寫作是教師需要對高中生開展的一項教學內(nèi)容，只有對學生開展有效的寫作指導才能積極培養(yǎng)學生的寫作能力，穩(wěn)定強化寫作教學的成效性。但是，受到傳統(tǒng)寫作教學思維的影響，語文教師主要是對學生開展寫作結(jié)構(gòu)以及技巧的灌輸教育，忽視學生在文章寫作中呈現(xiàn)的認知差異，不能積極引導班級學生進行新穎的文章寫作，也不能體現(xiàn)出很深的寫作立意。為此，教師應(yīng)該思考怎樣積極培養(yǎng)班級學生的思辨性，給學生開展針對性的寫作指導。

一、思辨性對高中生進行文章寫作呈現(xiàn)的重要性

對“思辨”進行詞語解釋，可以理解為思考辨析。也就是說需要對內(nèi)容進行思考以及辨析，這樣才可以寫出高質(zhì)量的作文內(nèi)容。學生應(yīng)該思考如何體現(xiàn)較深的文章立意，怎樣借助文字開展高水準的寫作，這樣才能保障整體的寫作內(nèi)容。學生在進行議論文寫作的時候，需要思考體現(xiàn)出論文的立意，提出比較深刻的見解，這樣才能更好借助寫作技巧進行內(nèi)容表達。通過對學生開展思辨性能力培養(yǎng)，能讓學生得到更多的寫作技巧，也能對中心思想進行合理的表達，提升整體文章創(chuàng)作的高度。在進行作文創(chuàng)作時，通過培養(yǎng)班級學生的思辨性，可以指導學生對寫作立意進行解讀，強化學生的領(lǐng)悟力。同時，這樣也可以讓學生對材料內(nèi)容開展深度的分析，提煉出材料中觀點以自己的寫作想法。

二、語文教師對班級學生開展思辨性作文教學的策略

（一）通過接軌高考培養(yǎng)學生的思辨性

受到傳統(tǒng)寫作教學思維的影響，語文教師主要是對學生開展寫作結(jié)構(gòu)以及技巧的灌輸教育，未能對學生開展思辨思維以及能力的培養(yǎng)，也不能提升課堂教學的有效性以及成效性。而對學生開展思辨性的培養(yǎng)，教師能指導學生對寫作立意進行解讀，強化學生的領(lǐng)悟力，進而實現(xiàn)班級學生寫作能力的提升。針對這樣的教學現(xiàn)象，需要通過接軌高考培養(yǎng)學生的思辨性，強化作文寫作的教育能力。教師應(yīng)該明確高考對作文寫作提出的要求，分析高考評卷教師關(guān)注的內(nèi)容，努力提升班級學生進行文章寫作的創(chuàng)新性[1]。語文教師應(yīng)該分析傳統(tǒng)的寫作要求，在作文教學中積極培養(yǎng)學生的思辨性，這樣有助于班級學生寫作能力的提升。同時，也需要分析最近幾年高考作文的走向，結(jié)合高考走向?qū)W生開展寫作教學。

（二）教師應(yīng)對高中生開展思辨性審題訓練，強化其立意準度

語文教師需要對高中生開展寫作教學，積極培養(yǎng)班級學生的思辨性，給學生開展針對性的寫作指導。但是，學生在進行作文寫作時存在思辨性比較差的問題，文章論點十分簡單，這樣就很難提升內(nèi)容寫作的深度。為此，教師需積極對班級學生開展思辨性作文教學[2]。不僅要接軌高考培養(yǎng)學生的思辨性，也可以開展思辨性審題訓練，強化其立意準度。教師要在指導學生在進行寫作教學時，首要工作是對作文材料進行閱讀，分析作文的寫作要求。通過開展審題，能保障寫作思路的準確性，也能讓學生勾畫比較完整的寫作思路，這樣能提升寫作文章的質(zhì)量。語文教師可以指導高中生開展三步分析，第一步是指導學生思考“寫作要求是什么？”需要分析材料中關(guān)鍵詞以及語句，來確定文章寫作的立意。第二步是思考“因為什么？”指導學生從多個角度分析事件發(fā)生的原因，思考這樣做有著什么樣的好處或者是危害。第三步則想“我們應(yīng)該怎么辦？”針對這些問題，各界應(yīng)該怎么做，探究針對性的解決策略。這樣可以保障文章寫作的完整性，也能保障文章寫作的立意，在提升學生審題能力的基礎(chǔ)上強化整體寫作能力。

（三）教師需要對學生進行表達思辨訓練，穩(wěn)定提升其寫作水平

在傳統(tǒng)寫作教學中，語文教師主要是對學生開展寫作結(jié)構(gòu)以及技巧的灌輸教育，忽視學生在文章寫作中呈現(xiàn)的認知差異，這樣不能提升整體作文教學的成效性。同時，高中生在進行文章寫作的時候不能有效表達自己的觀點以及思維，這樣就不能保障寫作教學的科學性。這也是因為學生不具備較好的思辨能力，所以教師在對高中生開展寫作教學時，需要分析怎樣提升學生的思辨能力，指導學生開展高質(zhì)量的作文寫作。本文認為語文教師不僅要開展以上幾方面的教學工作，也應(yīng)該對學生進行表達思辨訓練，穩(wěn)定提升其寫作水平。教師可以通過思維導圖的方式去拓展學生的寫作思維，也能借助哲學觀點讓學生分析事物之間的聯(lián)系，這樣可以提升班級學生辯證思維的能力[3]。同時，也應(yīng)該和學生開展寫作互動，例如讓學生根據(jù)時事進行思維互動，指出學生在表達過程中存在的不足。這樣不僅能激活課堂教學的氛圍，也能通過知識互動強化寫作教學的成效性，努力提升班級學生開展作文寫作的思辨性，強化班級學生開展作文寫作的能力。所以，教師在對高中生實施寫作教學時，需要重視對學生開展表達思維的訓練，有助于學生實現(xiàn)表達能力以及辯證思維等能力的培養(yǎng)。

結(jié)論：對高中生開展思辨性能力培養(yǎng)，語文教師可以指導班級學生對中心思想進行合理的表達，提升整體文章創(chuàng)作的高度。本文認為語文教師要想培養(yǎng)班級學生的思辨性，則應(yīng)該通過接軌高考培養(yǎng)學生的思辨性，強化作文寫作的教育能力。同時，教師應(yīng)對高中生開展思辨性審題訓練，這樣能強化其立意準度。此外，語文教師也需要對學生進行表達思辨訓練，穩(wěn)定提升其寫作水平。

參考文獻：

[1]戴宏輝.高中語文教師在“以辯促寫”時評類作文訓練中的指導策略[J].課程教育研究，2018（7）.142-143

[2]余曉瀚.指點江山，激揚文字——巧用時事評論加強高中生議論文寫作的思辨性[J].當代教育實踐與教學研究：電子刊，2017（1）

[3]謝植宣.現(xiàn)實與時代的觀照理性與思辨性的統(tǒng)一--2014年全國高考作文命題綜述[J].廣東教育：高中版，2014（7）：12-14