袁庭芳

摘要：開(kāi)放性教學(xué)要求的是改變傳統(tǒng)教學(xué)中“教師教、學(xué)生學(xué)”的模式，把課堂還給孩子，這種教學(xué)方式表面上看是削弱了教師的地位，實(shí)際上在這種教學(xué)模式下會(huì)淡化師生之間的距離，創(chuàng)設(shè)更加輕松的語(yǔ)文閱讀課堂，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，喚起學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀;教學(xué)方法

引言：中國(guó)文化博大精深，中國(guó)漢字源遠(yuǎn)流長(zhǎng)至今已有5000多年，毫不夸張的說(shuō)，我們文字中的每一撇、每一捺都蘊(yùn)含著故事，在小學(xué)語(yǔ)文階段的學(xué)習(xí)中，我們學(xué)習(xí)的是語(yǔ)文的基礎(chǔ)，但奠定的卻是語(yǔ)文的未來(lái)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀——開(kāi)放目標(biāo)

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，很多教師總會(huì)擔(dān)心跟不上進(jìn)度，因而在上課時(shí)總是嚴(yán)格按照教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)活動(dòng)，但是新的教育觀念，要求我們的語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)多采用開(kāi)放性教學(xué)的方式。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該放開(kāi)手腳，在立足課本的基礎(chǔ)上，擴(kuò)寬視野，尊重學(xué)生的主體意識(shí)，研究學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，開(kāi)放教學(xué)目標(biāo)，就是在原本目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的不同情況和特點(diǎn)，建立一些情感目標(biāo)，便于學(xué)生更好的發(fā)展。如在學(xué)習(xí)《盤(pán)古開(kāi)天地》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生先在課前查閱相關(guān)的資料，理清文中字詞的讀法。上課時(shí)教師再帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課本，在朗讀時(shí)，教師還可以借助多媒體等方播放一些和盤(pán)古有關(guān)的視頻，讓學(xué)生感受到盤(pán)古無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，培養(yǎng)學(xué)生的良好人格。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀——開(kāi)放課堂

身為教師必須要開(kāi)放語(yǔ)文課堂[1]，在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀課教學(xué)中，開(kāi)放課堂能夠放開(kāi)學(xué)生的思維，讓學(xué)生的天性得到自由的發(fā)展。

（一）開(kāi)放課堂空間

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教室就好像一個(gè)大大的容器，每一個(gè)學(xué)生就像構(gòu)成這個(gè)容器的零件一樣規(guī)規(guī)矩矩的坐在自己的位置上，這種教學(xué)模式極易引起學(xué)生的反感，因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)中，教師應(yīng)該開(kāi)放課堂空間。

開(kāi)放課堂空間，首先就是開(kāi)放學(xué)生的座位，傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的座位一般都是“秧田型”，改變傳統(tǒng)的座位安排可以加強(qiáng)課堂的相互交往。在座位安排這個(gè)方面，教師可以利用活動(dòng)課的時(shí)間和學(xué)生集體討論，并評(píng)選出公認(rèn)為最合適的座位安排方法。但是，在安排座位時(shí)，教師應(yīng)該先做好學(xué)生的思想工作，告誡學(xué)生座位只是影響我們學(xué)習(xí)的外界條件之一，并不能對(duì)我們的學(xué)習(xí)起到?jīng)Q定性作用，以此培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范意識(shí)。

其次，在閱讀教學(xué)時(shí)教師還可以借助小組討論和問(wèn)題引導(dǎo)相結(jié)合的方法，即教師先拋出幾個(gè)問(wèn)題，然后讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，在討論時(shí)，學(xué)生可以自由走動(dòng)并與其他小組交換意見(jiàn)。但是在使用小組討論法時(shí)，教師需要加強(qiáng)對(duì)課堂紀(jì)律的管理。

另外，閱讀教學(xué)也并不是非要局限于室內(nèi)，如在學(xué)習(xí)《有趣的觀察》前，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，觀察一下校園的景色，在學(xué)生觀察完畢后，教師應(yīng)該讓學(xué)生講一講自己觀察時(shí)的所見(jiàn)所聞，以培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

（二）開(kāi)放師生關(guān)系

在教學(xué)中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自由的說(shuō)出自己的想法，新課改后我們新型的師生關(guān)系是一種平等的關(guān)系，平等，就是要求教師在教學(xué)中樹(shù)立平等意識(shí)，給學(xué)生更多的鼓勵(lì)和包容，站在學(xué)生的角度開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，開(kāi)放師生關(guān)系有助于構(gòu)建輕松的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)氛圍，如在學(xué)習(xí)《坐井觀天》時(shí)，教師就可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生如下問(wèn)題：對(duì)于這篇課文你怎么看？你認(rèn)為青蛙是一個(gè)什么樣的角色？如果你是小鳥(niǎo)你會(huì)怎么做？你有什么和課本中不一樣的想法嗎？

學(xué)生的回答總是天馬行空的，在學(xué)生說(shuō)出不一樣的答案時(shí)，教師不應(yīng)該一昧批評(píng)，而應(yīng)該對(duì)學(xué)生多多鼓勵(lì)，以此培養(yǎng)學(xué)生的想想能力。但是，教師應(yīng)該注意的是，開(kāi)放并不等同于縱容，因此在課堂教學(xué)中，倘若學(xué)生的思想確實(shí)存在著誤區(qū)，教師也應(yīng)該適時(shí)的進(jìn)行引導(dǎo)。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀——開(kāi)放內(nèi)容

小學(xué)生在閱讀教學(xué)中要開(kāi)放閱讀資源[2]，那么，如何開(kāi)放閱讀資源呢？

雖然我們教科書(shū)的編寫(xiě)是有依據(jù)的，也是具有科學(xué)性的，但是在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，單靠教科書(shū)并不足以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀。如在學(xué)習(xí)《狐假虎威》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生在課下尋找其他和狐貍相關(guān)的寓言故事，如《狐貍與葡萄》等。

另外，教師在教學(xué)中還應(yīng)該主動(dòng)開(kāi)放教學(xué)模式，如在學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》時(shí)，教師可以采用角色扮演的方法，讓學(xué)生自編情景劇表演課本內(nèi)容;在學(xué)習(xí)《神筆馬良》時(shí)，教師可以借助多媒體技術(shù)播放背景音樂(lè)，讓學(xué)生以講故事的方式朗讀課文內(nèi)容。

此外，在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，教師還可以讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法，課前教師可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生：你認(rèn)為我們應(yīng)該采用什么樣的方式學(xué)習(xí)這篇課文？并讓學(xué)生以小紙條的形式交給教師，教師在備課時(shí)應(yīng)該認(rèn)真考慮學(xué)生的意見(jiàn)，對(duì)于一些選讀課文，在不影響教學(xué)計(jì)劃的前提下，教師完全可以采用分組的方式，讓學(xué)生按照自己最希望的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。

四、總結(jié)

簡(jiǎn)而言之，開(kāi)放性的教學(xué)方法符合時(shí)代的潮流，響應(yīng)了社會(huì)對(duì)教育的要求，教師在閱讀教學(xué)中采用開(kāi)放性的教學(xué)方法，改善了傳統(tǒng)教學(xué)中刻板性的特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和各項(xiàng)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳艷玲. 淺析小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀有效整合的路徑[J]. 課外語(yǔ)文， 2018（1）：131-132

[2]許洪建. 構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放式閱讀環(huán)境[J]. 教育， 2018（8）：61-61