張燕

摘要：新課改是新時(shí)代進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行全面、個(gè)性化的教育，不只是培養(yǎng)高精尖的人才，也是面向全體學(xué)生，培養(yǎng)具有健全人格、創(chuàng)新精神與能力、具備基礎(chǔ)文化素養(yǎng)的新時(shí)代人才。在這個(gè)大背景下，小學(xué)階段的語(yǔ)文教育勢(shì)必也要進(jìn)行改革，依據(jù)素質(zhì)教育觀設(shè)置合適的教育模式，為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;新課改;教學(xué)

如何在新課改背景下進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，既不能讓教學(xué)模式創(chuàng)新流于表面，也不能脫離實(shí)際進(jìn)行的大規(guī)模改革，這個(gè)問(wèn)題需要全體語(yǔ)文教師結(jié)合本地區(qū)、本校、本班實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)研，然后根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)原有的教育方式加以改進(jìn)，讓學(xué)生們循序漸進(jìn)的接受新課標(biāo)的要求，這里為大家提出幾點(diǎn)改進(jìn)方向，希望對(duì)廣大語(yǔ)文教師有所幫助。

一、寓情于教

這一點(diǎn)要求教育過(guò)程要體現(xiàn)出情感，生硬的課堂教育無(wú)法體現(xiàn)出語(yǔ)文的深厚內(nèi)涵，也無(wú)法與學(xué)生形成情感上的共鳴。此處的情感教學(xué)包含兩層含義，既是指師生間需要有情感交流，也指教學(xué)過(guò)程中的情感投入。

（一）師生友好相處，構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍

小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡與人交談，作為老師，要憑借自己的人格魅力吸引學(xué)生，在學(xué)習(xí)與生活中都關(guān)愛(ài)學(xué)生，認(rèn)真揣摩學(xué)生心理，為學(xué)生解決問(wèn)題;在這一階段的學(xué)生難免會(huì)犯一些小錯(cuò)誤，老師在面對(duì)這些學(xué)生時(shí)，要抱有寬容的態(tài)度，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，以溫和的方式為學(xué)生糾正錯(cuò)誤;鼓勵(lì)學(xué)生多多與老師進(jìn)行交流，這樣可以保證老師隨時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài);另外，要面向全體學(xué)生一視同仁，不能因?yàn)槟承W(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀就對(duì)其偏愛(ài)，而對(duì)成績(jī)落后的學(xué)生就不管不顧。建立起師生間的友好關(guān)系，有助于構(gòu)建和諧愉快的學(xué)習(xí)氛圍，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科的熱愛(ài)與學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，有感情的教學(xué)

語(yǔ)文是一門(mén)人文性的學(xué)科，需要老師在教學(xué)時(shí)加入情感，創(chuàng)設(shè)合適的情景引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容。在小學(xué)五年級(jí)的課本中有一篇課文《竊讀記》，講述了作者因?yàn)樨毟F只能在書(shū)店“竊讀”的經(jīng)歷，在進(jìn)入課程時(shí)，可以先讓學(xué)生們回憶，自己讀課外書(shū)都是在寬敞明亮的圖書(shū)館，或是父母為自己購(gòu)買(mǎi)各式各樣的圖書(shū)，亦或者與同學(xué)們一起朗讀課文。再了解作者所處的時(shí)代背景，她渴望讀書(shū)，卻只能采用這種提心吊膽的做法，與現(xiàn)代幸福的生活作對(duì)比，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的同情心;另外，引導(dǎo)同學(xué)們思考讀書(shū)的重要意義，在當(dāng)時(shí)如此惡劣的環(huán)境下，作者還可以堅(jiān)持讀書(shū)，如今我們擁有這么便利的條件，更應(yīng)當(dāng)汲取各類(lèi)課外書(shū)的知識(shí)，豐富自己的知識(shí)庫(kù)。帶有感情的教學(xué)，不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解學(xué)習(xí)，也能深化情感認(rèn)知。

二、堅(jiān)持個(gè)性化教學(xué)

新課改標(biāo)準(zhǔn)要求教育要遵循個(gè)性化原則，每個(gè)學(xué)生都有自己不同的個(gè)性，教學(xué)不能用一個(gè)固定的模板進(jìn)行死板的套用教學(xué)，而是要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，靈活的改變，尊重學(xué)生之間的差異，引導(dǎo)學(xué)生找出適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。比如有的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，但對(duì)于知識(shí)的擴(kuò)展卻是薄弱點(diǎn)，這時(shí)老師要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)闊眼界，不要局限在課本里;有的學(xué)生思維活躍，有不少古靈精怪的想法，但是對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不夠，因此在測(cè)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)比較吃虧，對(duì)于這樣的學(xué)生，老師應(yīng)當(dāng)著重為其鞏固基礎(chǔ)，只有地基打牢，才能讓更多的想法變成現(xiàn)實(shí)。老師在布置作業(yè)時(shí)，可以根據(jù)這些特點(diǎn)為學(xué)生們布置一些特色的小任務(wù)，例如一部分學(xué)生要讀課外書(shū)，寫(xiě)讀書(shū)筆記，一部分學(xué)生要鞏固課本上的基礎(chǔ)課后題，采用螺旋式的復(fù)習(xí)方法，不定期的回顧學(xué)過(guò)的內(nèi)容。

在教學(xué)過(guò)程中，老師要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的想法，鼓勵(lì)學(xué)生鍛煉創(chuàng)新意識(shí)，但這里要注意，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新思維并不是讓學(xué)生天馬行空的想象，導(dǎo)致脫離學(xué)科，老師要把握整體方向，不能放任自流，使課堂失去主導(dǎo)方向，老師要起一個(gè)指路明燈的作用，在學(xué)生的方向走偏時(shí)，負(fù)責(zé)將學(xué)生引導(dǎo)回正確的方向，尊重學(xué)生的個(gè)性化也要在正確的思路下進(jìn)行，堅(jiān)持語(yǔ)文學(xué)科的純潔性。

三、正確處理語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)部各組成部分的關(guān)系

語(yǔ)文學(xué)科里包括閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)、現(xiàn)代文、古詩(shī)詞等部分，老師在教學(xué)時(shí)，不能只側(cè)重于一種內(nèi)容，這樣無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。素質(zhì)教育要求學(xué)生具備基礎(chǔ)的文化素養(yǎng)，也要有動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力，因此在教學(xué)時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，將幾項(xiàng)語(yǔ)文基本能力進(jìn)行融合講解。例如在講解現(xiàn)代文鑒賞時(shí)，可以與古詩(shī)詞相結(jié)合，古今中外具有相似內(nèi)容的文章，老師都可以推薦給學(xué)生，力求學(xué)生對(duì)文章深層內(nèi)涵的融會(huì)貫通;閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合，比如在學(xué)習(xí)課文《畫(huà)家鄉(xiāng)》時(shí)，可以挖掘?qū)W生內(nèi)心對(duì)自己家鄉(xiāng)的情感，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴后，讓學(xué)生以自己的家鄉(xiāng)為題來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作，學(xué)習(xí)過(guò)文章后，學(xué)生會(huì)對(duì)家鄉(xiāng)這一概念產(chǎn)生更深的情感，這時(shí)進(jìn)行寫(xiě)作，可以將學(xué)生內(nèi)心的想法轉(zhuǎn)化成文字，將真情實(shí)感表露出來(lái);又如在寫(xiě)作課后，老師可以挑選一些優(yōu)秀作業(yè)，由本人來(lái)進(jìn)行朗讀，這種做法可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，也可以鍛煉學(xué)生上臺(tái)演講的自信心;在學(xué)習(xí)一些情境性很強(qiáng)的文章時(shí)，老師可以組織學(xué)生進(jìn)行表演，這樣加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，也可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

這些能力都是可以互相聯(lián)系的，老師在上課時(shí)，要有意的進(jìn)行聯(lián)系教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、進(jìn)行多層次、全方面的評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)就是進(jìn)行考試，根據(jù)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但這種“分?jǐn)?shù)至上”的方式不符合素質(zhì)教育的全面評(píng)價(jià)的要求。在新課改的背景下，課程評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是為了促進(jìn)學(xué)生與老師的共同進(jìn)步，而不是為了得出一個(gè)分?jǐn)?shù)。老師可以在傳統(tǒng)的測(cè)試外，添加一些個(gè)性化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，比如一個(gè)學(xué)生的考試卷面成績(jī)有六十分，但是在寫(xiě)作時(shí)發(fā)揮很好，運(yùn)用了很好的修辭手法與詞匯，老師可以根據(jù)這一點(diǎn)，在他的原有成績(jī)基礎(chǔ)上加上十分，以此鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)發(fā)揮自身的長(zhǎng)處;此外，老師也可以在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)考慮學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)的完成程度等等，進(jìn)行多層次、全方面的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生知道成績(jī)高低只是評(píng)價(jià)的一個(gè)方面，可以通過(guò)提高自身的綜合素質(zhì)來(lái)獲得更高的評(píng)價(jià)。

五、結(jié)束語(yǔ)

新課改的背景下進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)模式的優(yōu)化是大勢(shì)所趨，雖然有一定的難度，但是只要教師群體認(rèn)真對(duì)待自身的教育工作，將學(xué)生們放在教學(xué)主體的位置上，不斷進(jìn)行實(shí)踐與探索，在實(shí)踐中改正錯(cuò)誤，貫徹落實(shí)新課改的理念，上好每一節(jié)課，相信我們可以創(chuàng)造出理想的語(yǔ)文新課堂。