黃春華

摘 要：為應(yīng)對社會的不斷發(fā)展，社會對復(fù)合型人才要求的不斷提升，也為了培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的學(xué)生，教育界對教育事業(yè)進(jìn)行了徹底的“大換血”活動，即現(xiàn)在所說的新課改。在新課改之下，各種各樣新穎的教學(xué)模式層出不窮，給教育事業(yè)帶來了前所未有的提升，教育事業(yè)真正走向了春天。本文面對初中數(shù)學(xué)，研究初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的創(chuàng)新性。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；模式；創(chuàng)新

分層教學(xué)，顧名思義，就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行差異化的教學(xué)，實現(xiàn)人人有知識可學(xué)，有知識能學(xué)；同時，分層教學(xué)在教學(xué)的模式上體現(xiàn)的是一種遞進(jìn)關(guān)系，從簡單的難，從基礎(chǔ)到高級，建立成了一個二維坐標(biāo)新，橫軸以之間為基準(zhǔn)層層遞進(jìn)，縱軸以知識的難度為基準(zhǔn)不但增加，他們之間呈現(xiàn)一定的函數(shù)關(guān)系。本文主要針對初中教學(xué)過程中“一視同仁”、“千篇一律”的不知變通的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行研究，提出分層教學(xué)的思想，以此來推動整個初中初學(xué)的教學(xué)事業(yè)的不斷進(jìn)步。

一、差異化教學(xué)，從學(xué)生學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)現(xiàn)教學(xué)的分層模式

良好的教學(xué)模式的設(shè)置初衷是從學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力出發(fā)的，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制定出合理可行的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中既可以夯實基礎(chǔ)，抓住重點，也可以在難點知識上有所突破。因此，為更好的將因材施教的教學(xué)理念灌輸?shù)秸麄€教學(xué)環(huán)節(jié)中去，對教師的教學(xué)模式提出了以下的要求：即從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上體現(xiàn)學(xué)教學(xué)分層模式，從對學(xué)生的態(tài)度和心里上體現(xiàn)教學(xué)的統(tǒng)一之美。為做好差異化教學(xué)模式，教師要格外重視：一是要對班級所有的學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力做到心中有數(shù)，不高估，也不輕視；二是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對他們進(jìn)行分層教學(xué)，本次的本次是以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為縱軸，以時間為橫軸，隨著時間的推移，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在分層教學(xué)模式下不斷提升。對于基礎(chǔ)薄弱者，以基礎(chǔ)教學(xué)為主，為后期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定夯實的基礎(chǔ)，對學(xué)習(xí)能力處于中間的學(xué)生，以基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)帶動重點知識的掌握、在從重點知識上逐步走向難點知識；對于學(xué)習(xí)能力很強的學(xué)習(xí)，保基礎(chǔ)和重點，不斷在難點知識的攻克之中復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識和重點知識，如此一來，分層明確，層層遞進(jìn)，知識的推移和時間的推移敲好朝著良性發(fā)展，分層教育才會發(fā)揮其真正的作用。在學(xué)生學(xué)習(xí)能力分層的同時，教師對學(xué)生地態(tài)度卻不能出現(xiàn)分層模式，要以合為美，提下出和諧統(tǒng)一之美，對學(xué)生一視同仁，讓厚此薄彼的現(xiàn)象不出現(xiàn)在分層教學(xué)模式中，那會影響分層教學(xué)的發(fā)展和分層教學(xué)的設(shè)立理念的。通過學(xué)生能力分層的差異化教學(xué)模式，對待學(xué)生態(tài)度的統(tǒng)一性之美，可以有效的發(fā)展與創(chuàng)新分層教學(xué)模式，使分層教學(xué)模式越走越遠(yuǎn)，越來越好。

二、系統(tǒng)性教學(xué)，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的分層模式

上文提出了根據(jù)學(xué)生能力的分層教學(xué)模式，那么，本段緊扣學(xué)生學(xué)習(xí)能力分層教學(xué)的具體表現(xiàn)方式——適應(yīng)學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方式。所謂的內(nèi)容的分層教學(xué)，是指以學(xué)生地學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，對學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行一個劃分，由基礎(chǔ)知識到重點知識，再從重點知識到難點知識，一步一步，一層一層，由淺到深，緊密銜接，層層突破。如何實現(xiàn)知識的一個分層遞進(jìn)的教學(xué)模式呢？首先，對教師提出以下要求，一方面是自身的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)水平，分層教學(xué)必須應(yīng)對各種學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，有理解能力差與、強、學(xué)習(xí)能力快與慢的區(qū)分，教師必須要做好心理準(zhǔn)備，不因?qū)W生聽不懂、學(xué)不會而說出傷害學(xué)生的話語，也不因?qū)W生學(xué)習(xí)效率高而沾沾自喜，做到不以物喜不以己悲的平和心理；另一方面，對教師的教學(xué)能力和知識的儲量也有很高的挑戰(zhàn)，要求教師可以“分身”，即“一心多用”，思維跳躍要快，可以從一個基礎(chǔ)模式很快進(jìn)入到高級模式上，以便學(xué)生在提問時可以滿足學(xué)生數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)的愿望，對于儲量的要求則是教師要蘊藏的數(shù)學(xué)知識豐富，可以應(yīng)對各種各樣的情形，以身作則，以身為榜樣，影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。其次，是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)觀念。在實行了分層教學(xué)模式之后，學(xué)生要保持一顆純粹的心理，不要因為教師將他劃分為基礎(chǔ)組而心有不滿，基礎(chǔ)組只是暫時的，只是為了為以后進(jìn)入高級組打基礎(chǔ)而已，學(xué)生要本著一顆學(xué)習(xí)知識的心來跟隨教師的腳步，進(jìn)行分層教學(xué)模式；二是學(xué)生的觀念，不當(dāng)教軍的士兵不是好士兵，學(xué)生不能想著一直在基礎(chǔ)組，簡單，壓力小，要充滿斗志和抱負(fù)，從基礎(chǔ)做起，一步一步走上更高的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)平臺。通過數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容層層遞進(jìn)，點滴進(jìn)步，讓從分層到統(tǒng)一，差的只是分層教學(xué)模式的一個扎實的過程。

三、作業(yè)布置上實現(xiàn)分層教學(xué)模式

作業(yè)量化考核也是實現(xiàn)分層教學(xué)的一個環(huán)節(jié)。作業(yè)分層教學(xué)環(huán)節(jié)，即是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對知識的掌握情況，將作業(yè)的難度進(jìn)行劃分，使每個人的學(xué)習(xí)能力和作業(yè)難度相符合，以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為主導(dǎo)思想，以作業(yè)的難度為為伴隨思想，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)情況的好轉(zhuǎn)，作業(yè)難度也會逐步的提高，讓學(xué)生從基礎(chǔ)知識的掌握，到重點知識的熟練，再到難點知識的提升，一步一步，穩(wěn)穩(wěn)妥妥地將數(shù)學(xué)難關(guān)一項一項的攻克，最后登上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的高峰。當(dāng)然，在數(shù)學(xué)作業(yè)分層的時候，教師要注意以下幾點：一是作業(yè)分層要合理，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為主要，學(xué)生對知識的領(lǐng)悟能力為左右條件，制定出切實可行的作業(yè)布置策略；二是作業(yè)分層切勿好高騖遠(yuǎn)，基礎(chǔ)知識尤為重要，它是構(gòu)成數(shù)學(xué)海洋的每一滴水珠，要仔細(xì)推敲。通過作業(yè)分層，使得數(shù)學(xué)教學(xué)分層的創(chuàng)新模式更加完整和可行。

結(jié)語

分層教學(xué)模式是為了更好的應(yīng)對社會的發(fā)展，也是為提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力而提出的一種新型教學(xué)模式。在系統(tǒng)教學(xué)模式中，教師要注意教學(xué)的分與合的差異化和統(tǒng)一性，即對學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)差異化的教育方式，對學(xué)生的態(tài)度和尊重性直線統(tǒng)一性，不因?qū)W生的學(xué)習(xí)能力對他們產(chǎn)生偏見。以此，來推動差異化教學(xué)模式的不但發(fā)展與創(chuàng)新，不斷完善數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉麗君.分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐研究[D].東北師范大學(xué)，2018.

[2]許志軍.分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實踐[J].考試周刊，2017.

（作者單位：福建省泉州市豐澤區(qū)泉州第九中學(xué)）