孫海軍

摘 要：高中地理學科是一種綜合性學科，在介于社會科學和自然科學之間，這門學科及研究環(huán)境對人類的影響，還研究了科學對人類的影響，是一門人文意識、科學意義極強的學科。在高中地理教學中，教師一定要明確人文精神和科學之間的統(tǒng)一，不僅僅在一個側重方面，在學生的發(fā)展方面更需要科學和人文的引導，既要讓學生掌握現(xiàn)代的地理知識，形成求是、創(chuàng)新的精神，讓學生學會以良好的人文意識和道德情操去處理一切事情，本文主要對高中地理教學中融合人文教育的措施進行了研究探討。

關鍵詞：人文教育融合性；高中地理；課堂教學

人文教育的主要目的是促進學生與科學之間的發(fā)展，在地理教學中學生要處理好科學和人文之間的發(fā)展，處理好地理能力、地理知識之間的關系，教師要讓學生不僅僅明白地理的原理、概念以及結論，還需要引導學生的思維能力，了解地理知識的思想方法和精神實質(zhì)。教師還需要引導學生注重地理科學內(nèi)容，從另一方面教師還需要強化學生地理價值觀和地理態(tài)度，了解地理知識的趣味性，從不同方面發(fā)展學生的意識。

1 高中地理教學與人文精神教育的融合

人文精神教育主要是指人和自然的看法，經(jīng)過了多年文明的發(fā)展和知識的沉淀，現(xiàn)代人類的人文精神應該著重體現(xiàn)在求善、求美以及求真等方面。在高中地理教學中，以學生為主體或是以學生為本，課堂上一直都是注重對知識的教授，從而忽略了對學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，在課堂上不僅僅要注重培養(yǎng)學生的思想，還要培養(yǎng)在技能和知識方面的發(fā)展。高中地理課堂中，將人文精神和學科知識的融合，有利于培養(yǎng)學生價值觀、態(tài)度觀以及情感觀，有利于促進學生的精神發(fā)展。在高中地理課堂上，教師除了要展現(xiàn)個人的魅力之外，還需要賦予課堂一定的靈魂或事項，讓教學內(nèi)容更加有向心力和凝聚力[1]。在將人文精神與地理知識融合的過程中，教師不僅僅要認識到課堂中融合人文精神的重要性，在教學備課實踐中找到最合適的融合點，并且針對學生的發(fā)展方向調(diào)整融合點，以此提高教學效果。在地理學科知識教學中，教學要避免使用形式化、說教式的教學內(nèi)容，同時教師更要賦予教學感染力，以增強地理教學的實踐性效果。在實際教學過程中，教師不能過多的采取說教式教學，在融合人文教育的實踐過程中，需要起到點睛之效果。

2 高中地理課堂中人文教育融合性的應用

2.1 融合古詩詞

在實際教學中教師通過將古典詩詞與地理知識的融合，對學生形成實際教學，教師應選用學生學習過的詩詞，在激發(fā)學生興趣之余，增強學生地理學習的信心，在教學中還要做好主次分明，分清地理知識、古典詩詞誰主誰次，教學中做到點到為止，既要突出詩詞，而且更要突顯出地理知識的中心地位，避免在地理教學中過多的分析詩詞[2]。在教學中不能濫用詩詞教學，要合理利用詩詞，讓其在高中地理教學中起到點睛的作用。比如教師在教授中國區(qū)域的河流流向和地勢特點時，可以引用“大江東去，浪淘盡”的千古詩詞，在教授地形與水運、水能的知識時，可引用“朝辭白帝彩云間，……輕舟已過萬重山”詩詞，還可將“落紅不是無情物，化作春泥更護花”的詩詞作為地理生態(tài)農(nóng)業(yè)與生態(tài)循環(huán)知識的引入，比如在教授地理垂直地帶性知識時，可以引用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”等詞句，在教授農(nóng)業(yè)生產(chǎn)地域性的相關知識時，可將詩詞“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”引入其中，詩詞“驚濤拍岸，卷起千堆雪”等詩詞作為河水側蝕知識的引入，在教授植物的風化知識時，可在教學前引入“咬定青山不放松，立根原在破巖中”，在教授桂林山水地域地貌知識之前，可引用“江作青羅帶，山如碧玉簪”等詩詞。

2.2 融合歷史故事

在一些關于地理區(qū)域和地理內(nèi)容的知識中經(jīng)常會有學生了解的歷史故事和人文作品。這些帶有故事趣味和色彩的內(nèi)容，在地理知識教學中賦有一定的感染能力，既能激發(fā)學生的熱情和興趣，還能夠陶冶學生的性情。比如在教師教授地中海地區(qū)的內(nèi)容時，教師可應用第一個代表中國參加奧運會的體育健兒的故事，從而引出地中海地區(qū)的氣候內(nèi)容，起到了良好的教學引導作用[3]。

2.3 融合其他人文知識

在高中地理知識教學中，可通過在地理知識中融入其他人文知識，比如歌曲、諺語、地域文化知識等。在教授各地區(qū)的地域特征時，可引入《青藏高原》、《長江之歌》、《黃土高坡》、《家在東北》等歌曲；在教授農(nóng)業(yè)生產(chǎn)季節(jié)時，可引用“白露早，寒采遲，秋分種麥當時”的諺語作為教學導入，可將“水滴石穿”的諺語作為流水侵蝕教學內(nèi)容的導入；在教授青藏高原、昆明、云貴、桂林等地區(qū)的氣候特征時，教師可分別引入“頭上熱滾滾，……風吹背后寒”、“四季無寒暑，一雨便成秋”、“地無三尺平，天無三日晴”、“青蓮出水，碧蓮玉筍世界”等諺語作為教學導入。還比如在教學溫帶大陸性氣候的特點時，“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”諺語就能夠充分顯現(xiàn)出溫帶的氣候特點。在高中地理學科知識的教學中還可融入地域文化知識，地域文化知識往往都與地理區(qū)域和地理環(huán)境特征有緊密的聯(lián)系，并且還應該在教學中融合有代表性的地理知識和地域文化，這樣不僅僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能夠簡化地理知識的難度[4]。從一般情況下講，吃穿住行方面更容易和地域風俗知識進行融合，比如可分別從傳統(tǒng)的出行方式、傳統(tǒng)建筑、傳統(tǒng)服飾以及傳統(tǒng)的飲食方面導入教學。

結束語

在高中地理教學中，教師要關注學生的人文精神和科學精神的融合情況，還要關注學生價值觀、情感觀方面的變化和進步，關注學生自身的發(fā)展。高中地理課堂上，課前引入是融合人文知識最好的情境，通過創(chuàng)設良好的教學情境，激發(fā)學生的學習熱情，通過轉承手段，融合人文知識和學生所學習的知識，讓地理知識更加富有感染力和張力。

參考文獻

[1]艾雙葉.高中地理教學中的環(huán)境教育滲透理念分析[J].課程教育研究，2018（24）：139.

[2]袁沖.淺談高中地理教學中學生主體性的激發(fā)[J].內(nèi)蒙古教育，2016（33）：55.

[3]喬婷.從高考改革“3+3”模式透視高中地理教學的融合性[D].遼寧師范大學，2016.

[4]杜志忠.高中地理課堂教學中人文教育融合性研究[J].中學地理教學參考，2016（02）：21-23.