吳新平

摘 要：現(xiàn)階段，我國更加重視教育領(lǐng)域，對各個(gè)學(xué)科的教學(xué)體系提出了更嚴(yán)格的要求與標(biāo)準(zhǔn)。地理學(xué)科作為一門邏輯性強(qiáng)、內(nèi)容復(fù)雜的基礎(chǔ)性學(xué)科，教師只有合理運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)手段，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。然而目前部分地理教師固守傳統(tǒng)教育觀念，教學(xué)手段不符合時(shí)代要求，不利于學(xué)生的各方面發(fā)展。因此，以農(nóng)村初中地理教學(xué)為例，談?wù)勔詧D導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法的運(yùn)用，以提高初中地理教師的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中地理；以圖導(dǎo)學(xué)；教學(xué)；運(yùn)用

引言

在素質(zhì)教育全面實(shí)施的當(dāng)下，為初中地理教學(xué)提出了新的要求。“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法為初中地理教學(xué)提供了高效的理論框架，符合了初中素質(zhì)教育工作的需求。本文將針對初中地理“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法進(jìn)行詳細(xì)的解析。

1 目前初中地理教學(xué)中存在的問題

目前農(nóng)村初中地理教學(xué)中存在著一些問題，影響了農(nóng)村初中地理教師教學(xué)工作的深入開展。首先是農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生素養(yǎng)相較城鎮(zhèn)地區(qū)的學(xué)生而言存在較大的差距，農(nóng)村學(xué)生自身素養(yǎng)不足，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，因此在學(xué)習(xí)過程中就更容易遇到學(xué)習(xí)問題，不利于教師教學(xué)工作的深入開展。同時(shí)農(nóng)村學(xué)生內(nèi)部也存在嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，成績較為優(yōu)秀的學(xué)生更愿意配合教師的教學(xué)工作，進(jìn)行地理知識的學(xué)習(xí)；而成績較為差勁的學(xué)生對地理知識就沒有太多的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，由于自身素養(yǎng)不足，也不能很好地理解地理知識，久而久之這部分學(xué)生就會對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，出現(xiàn)自我放棄的行為，導(dǎo)致教師的教學(xué)工作無法繼續(xù)開展下去。在這種情況下，教師如果沒有對教學(xué)手段進(jìn)行一定的創(chuàng)新，顯然是無法提高所有學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的。

2 “以圖導(dǎo)學(xué)”在初中地理教學(xué)中融入的意義

利用“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式能夠直觀地將教學(xué)知識進(jìn)行闡述，符合學(xué)生對于地理知識學(xué)習(xí)的需求，體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)工作中的主導(dǎo)地位?！耙詧D導(dǎo)學(xué)”一般都是利用插圖、地圖、地理圖片、填充圖等形式進(jìn)行的知識引導(dǎo)，通過圖文并茂的形式，深入的對地理知識進(jìn)行揭示，有利于實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)，提升了地理教學(xué)的效率。初中地理教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生看世界、看地球的眼睛。由于初中學(xué)生邏輯思維正在發(fā)展，地理知識對于初中生來說相對生疏，使得學(xué)生在很多時(shí)候并不能利用自己的邏輯思維進(jìn)行知識構(gòu)建。利用“以圖導(dǎo)學(xué)”能夠系統(tǒng)、客觀地揭示地理地貌、地理氣候以及人文特點(diǎn)，幫助學(xué)生感受地理事物規(guī)律。通過生動的人文風(fēng)俗、國土疆域、氣候特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷，增強(qiáng)學(xué)生的文化理解能力，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3 以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法在初中地理教學(xué)中的具體運(yùn)用

3.1圖文結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生對教材的理解

圖文結(jié)合，可以將教學(xué)內(nèi)容與圖片巧妙融合在一起，增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性與可讀性，便于學(xué)生的理解與學(xué)習(xí)，因此初中地理教師在進(jìn)行以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式時(shí)，要注意圖文結(jié)合，從而加強(qiáng)學(xué)生對地理知識的理解。例如，初中地理教師在進(jìn)行地理建筑方面的教學(xué)時(shí)，就可以選擇具有地域特色的當(dāng)?shù)亟ㄖ?，并在旁邊結(jié)合教材內(nèi)容，運(yùn)用文字對建筑進(jìn)行介紹與分析，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既可以欣賞到各個(gè)地域的獨(dú)特建筑，拓展自身的眼界，又能通過瀏覽旁邊的文字，對建筑所包含的人文風(fēng)情、當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境等內(nèi)容有個(gè)具體的認(rèn)識，為接下來的地理學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)，既便于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的深入理解，提高學(xué)生的地理水平，又提高了農(nóng)村初中地理教師的教學(xué)效率。

3.2利用圖片的形式創(chuàng)設(shè)情景

初中對于未知事物會抱有強(qiáng)烈的好奇心，教師可以積極的把握學(xué)生這一特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置。利用情境教學(xué)的手段，可以將學(xué)生難以理解的教學(xué)內(nèi)容生動形象的展示出來。教學(xué)形式相對多樣，多彩有趣的教學(xué)內(nèi)容，能夠很大程度上調(diào)動學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。例如，在學(xué)習(xí)初中地理人教版七年級上冊第一章“地球的運(yùn)動”時(shí)，單純地利用理論闡述“被陽光照亮的半個(gè)地球是白晝，沒有被陽光照亮的半個(gè)地球是黑夜，晝半球和夜半球的分界線，叫做晨昏線”，學(xué)生是難以理解的。教師便可以創(chuàng)設(shè)情景，利用Flash可以制作出一個(gè)“晝夜交替”動態(tài)圖片。通過觀看圖片，學(xué)生能夠生動直觀的理解晨昏線知識以及掌握了地球是一個(gè)不發(fā)光且不透明的球體，證實(shí)了地球自轉(zhuǎn)的理論知識。利用教學(xué)知識，加深了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，活躍了教學(xué)氣氛。

3.3“以圖導(dǎo)學(xué)”提升學(xué)生地理實(shí)踐能力

將地理知識與實(shí)際生活相融合，提貼切實(shí)際的問題，使學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中獲取更多的地理經(jīng)驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)初中地理商務(wù)星球版八年級上冊第二章《我國的河流和湖泊》時(shí)，教師可以積極針對“黃河流向地形圖”帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的分析。引導(dǎo)學(xué)生找出“黃河的發(fā)源地，注入的海洋以及上、中、下游的分界點(diǎn)”，通過學(xué)生的探究，學(xué)生掌握了“黃河發(fā)源于巴顏喀拉山，注入渤海，上游和中游的分界點(diǎn)是內(nèi)蒙古河口，中游和下游的分界點(diǎn)是河南桃花峪”。此時(shí)此刻教師便可以積極的引入實(shí)際的問題，“請問同學(xué)們?yōu)槭裁袋S河的流向是從西向東流呢？歌曲中所唱的大河向東流有什么地理依據(jù)呢？”通過學(xué)生們的觀察以及結(jié)合所學(xué)的知識，得出了“由于我國地形是東低西高，所以水往低處流使得黃河從巴顏喀拉山發(fā)源注入渤?！薄Ｇ袑?shí)的將教學(xué)知識與實(shí)際生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提升學(xué)生實(shí)踐能力，將教學(xué)知識寓于實(shí)際生活，提升學(xué)生邏輯思維能力和地理實(shí)踐能力。

結(jié)語

總而言之，積極的在初中地理教學(xué)中運(yùn)用“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，可以積極的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在開拓學(xué)生的眼界的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！耙詧D導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式其獨(dú)特的實(shí)用性、綜合性以及多樣性，能夠滿足初中教學(xué)各個(gè)階段、不同層次的教學(xué)需求。教師可以積極的利用圖片的形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生地理學(xué)習(xí)熱情。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究引導(dǎo)，彰顯學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。將圖片形式融入到地理知識復(fù)習(xí)階段，調(diào)動學(xué)生多種感官，切實(shí)的增強(qiáng)學(xué)生知識掌握能力。

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