倪凱煜 王杰

摘 要：陶行知先生曾說過：“最好的教育是教育學生自己做自己的先生”。也就是說要讓學生學會自我管理。如何才能行之有效的讓學生們自主管理呢？首先分析班級學生的特點，了解他們，理解他們；其次通過班干部選聘，選出有責任心、有能力的“領頭羊”帶領班集體；最后通過小組合作，相互競爭的模式，以組為單位讓每個學生都對班級負責，成為班集體管理和日常工作的一份子。

關鍵詞：自主管理；學生特點；班干部選聘；小組合作

1.分析學生特點，做到知己知彼

1.1學生普遍學業(yè)基礎不扎實

學業(yè)基礎不扎實是職高學生的一個通病，一來他們原先的學習基礎不理想，二來自我約束能力不足，同時又缺乏學習興趣和積極性。

1.2個性鮮明張揚，缺乏集體榮譽感

本班學生年齡偏小，最大的才98年，小的甚至00后，他們個性特點非常分明，對于集體意識，卻顯得比較淡薄，大多數(shù)人自我約束能力差，自我意識、自我表現(xiàn)的欲望非常強烈，在集體和個人的關系中，他們更多的是考慮個人利益，毫無集體榮譽感。

1.3缺乏自信心

或因中考失利，或從很久之前就放棄學習，受外界評價影響，學生的自我認識，在很長的一段時間里，覺得自己和普高的同學相較來說是“低人一等”，對學習、生活失去了原動力，變得很不自信。

2.認真選拔、培養(yǎng)班干部

班干部隊伍是班級工作開展的核心，將一個班級比喻成一列火車的話，班干部就是班級的“火車頭”。班干部的優(yōu)秀與否也是一個班能否讓學生當家作主的決定因素。因此，“火車頭”的選拔、培養(yǎng)就顯得尤為重要。在選拔班干部的過程中，通常會從以下三個途徑來選擇。

2.1毛遂自薦

讓學生毛遂自薦，對于有想法的學生，我會肯定他們的想法，并給他們表現(xiàn)能力的機會，充分地肯定他們的態(tài)度，當然為了避免出現(xiàn)學生任職不任責的情況，往往我會丑話說在前頭，倘若工作過程中，不盡責，或表現(xiàn)不良的班干部，我會批評的更兇，甚至選擇其他人選。相信給予他們一定的壓力，才能更好的助力成長。

2.2同學力薦

讓學生自己把有能力、有聲望的同學推舉出來。有些學生的管理和領導能力已經(jīng)得到同學的認可，但是由于不自信，或其他一些因素，他們往往不敢走出這一步，因此同學推薦就能很好的規(guī)避這樣的問題。況且學生自己推選出來的班干部，對于他們自己來說，更加的具有說服力，學生也愿意聽從班干部的安排。

2.3直接選擇

對于表現(xiàn)特別優(yōu)異，確實能力強的，我會跟該學生私下交流，鼓勵學生參與班級管理。參與到班級管理中，既能夠成為班級其他同學的榜樣，又有助于讓自身更上一層樓。通過交流，確認學生意愿之后，直接在班級宣布該學生的班干部工作崗位。

當然僅僅想借助于班干部隊伍就建立一個團結和諧、健康文明、學風正、學風濃的班集體，那是遠遠不夠的，一個班級體的建設還需要調動班集體中每一名學生的積極性，讓大家都動起來，讓他們成為自己的管理者，參與到班級的日常管理中去，讓他們學會自我管理。

3.積極開展小組合作，讓每個同學都動起來

積極開展小組合作評比模式，將班級學生一共分成6大組。班級的日常工作，包括板報的刊出，衛(wèi)生的打掃，班會課的組織等，都由小組輪流進行開展，由班干部負責協(xié)調，小組長牽頭，組織組員進行工作。小組合作管理班集體是實現(xiàn)學生當家作主的主要途徑。個人認為小組合作的開展與以下五點密切相關。

3.1培養(yǎng)得力小組長

在組建小組前，要物色落實小組長，選一些思想品德好、學習成績較好的、具有特長、口齒清楚、說話流利的學生為組長，并進行積極培養(yǎng)。一個積極主動的小組長，總是能感染他的組員，使這一組變得活躍向上。

3.2分組

分組過程中，要充分考慮學生之間的人際關系，學生相互的個體差異，盡量讓小組分配均勻合理。避免評比還未開始，學生就產(chǎn)生負面情緒和思想。

3.3讓他們學會傾聽、溝通

小組內的溝通交流，是必不可少的，認真傾聽別人的表達是對他人的尊重，敢于去交流自己的想法是對自己的擔當；學會溝通，學會合作。

3.4發(fā)揚民主、激勵合作

在小組合作過程中，為了更大地發(fā)揮同學之間的合作效能，可采用下列競爭方法，如：表揚激勵法、小組得分制、評選最佳組員等，可采用激勵性語言，并把小組合作成果具體量化，進行評比、給予公布。

3.5合理評價與獎懲

結合每個組的表現(xiàn)，參照學校的規(guī)章制度，對各個小組進行考評，對于本學期積分高的前三組進行適當?shù)莫剟?。對于墊底的最后一組，要求每個組員都要深刻審視自我。

4.結論

要想真正做到讓學生當家做主，讓學生自主管理班級，這三個步驟缺一不可。分析學生特點，把握學生的普遍特性與個人特殊情況，了解學生，理解學生是基礎；班干部的選用與培養(yǎng)的成功與否，是學生能否真正當家做主的決定因素；小組合作管理班級，讓每個學生都參與到班級管理中去，是實現(xiàn)學生當家作主的主要途徑。讓學生當家做主，自主管理班集體，最終是想要盡可能的去發(fā)現(xiàn)學生的特長與閃光點。做到人盡其才，物盡其用，讓他們發(fā)揮自己的才干，并得到提高。

讓學生自己當家作主，做班集體的主人，相信他們，多給他們一些耐心與信心，多給他們一些鼓勵與支持，靜待花開。

參考文獻

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[4] 張嵐.美國合作學習的理念與模式，《職教論壇》，2003

作者簡介：

倪凱煜（1991-6），男，漢，籍貫：臨海，職稱：二級教師，學位：學士，研究方向：機械，工作單位：臨海市中等職業(yè)技術學校。

王杰（1991-10），男，漢，籍貫：臨海，職稱：二級教師，本科。研究方向：機械，工作單位：臨海市中等職業(yè)技術學校。