張明琴

摘要：在新課改推動(dòng)下，我國初中教育體系成為了人們高度重視的教育問題，從其現(xiàn)狀來看，初中生物存在許多的教學(xué)弊端，其阻礙著課改教育的推進(jìn)。為了解決這些問題，提供給學(xué)生更為高效的復(fù)習(xí)環(huán)境與條件，本文將以初中生物復(fù)習(xí)現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，分析提高復(fù)習(xí)有效性的具體方式。

關(guān)鍵詞：初中生物;復(fù)習(xí);有效性;教學(xué)方法

中圖分類號：G633. 91

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672 - 9129（ 2018） 12 - 0262 - 01

1 初中生物教學(xué)中復(fù)習(xí)效率低下的原因

1.1 復(fù)習(xí)模式陳舊。傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式下，師生大多采用教師在課上講，學(xué)生在臺下記筆記，隨后由學(xué)生利用課后時(shí)間再度消化知識。這種僵硬的復(fù)習(xí)模式實(shí)際上暴露出來了許多問題。一方面學(xué)生沒有真正的參與到復(fù)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生只不過是將教師所講解的知識點(diǎn)再度記憶在筆記本當(dāng)中，學(xué)生仍舊沒有思考知識點(diǎn)與知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)、知識點(diǎn)本身的含義。如果只是要求學(xué)生摘抄知識點(diǎn)，筆者認(rèn)為抄書雖然比記筆記效率低，但是卻更有機(jī)會(huì)讓學(xué)生能夠串聯(lián)并了解知識點(diǎn)前中后聯(lián)系。陳舊的復(fù)習(xí)模式必然會(huì)限制學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，學(xué)生無法主動(dòng)參與到復(fù)習(xí)過程卻需要承擔(dān)重大的付息壓力[1]。教師不擅長調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與主動(dòng)能力導(dǎo)致學(xué)生今后在激烈的社會(huì)競爭中，將會(huì)缺乏思考能力和學(xué)習(xí)能力，最終遭到社會(huì)的淘汰。

1.2 過度重視學(xué)案內(nèi)容。學(xué)案是知識點(diǎn)的凝結(jié)和統(tǒng)一，雖然學(xué)案中的內(nèi)容可以代表教學(xué)的大致框架。但需要意識到的是，學(xué)案本身的問題是比較僵化和狹隘。筆者發(fā)現(xiàn)很多教師在生物復(fù)習(xí)中都將學(xué)案作為了主要載體，漠視了復(fù)習(xí)過程中的解析和思考過程。用學(xué)案代替課本與板書[2]。學(xué)生在學(xué)案的指導(dǎo)下復(fù)習(xí)過程中看似有系統(tǒng)、有流程，但是這種過度重視學(xué)案的復(fù)習(xí)方式卻限制了學(xué)生的拓展思維能力。學(xué)案忽視了學(xué)生之間的不同，沒有辦法展開對應(yīng)的針對化教學(xué)。學(xué)案只能為學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)材料，卻并不能調(diào)動(dòng)與發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

1.3 忽視了學(xué)生思考能力培養(yǎng)。如果學(xué)生缺少明確的復(fù)習(xí)目標(biāo)和有效的復(fù)習(xí)方法支持，只是一直追隨著教師的想法參與復(fù)習(xí)過程，沒有重視反思的價(jià)值和反思的需要。那么學(xué)生的知識體系就會(huì)出現(xiàn)不完整、不系統(tǒng)、不健全的問題[3]。很多學(xué)生實(shí)際上在考試中都曾經(jīng)表示，在課堂上真的能聽懂老師在講什么，可是在考試的時(shí)候就會(huì)忘記許多細(xì)節(jié)。這一問題正式學(xué)生沒有反思知識、反思問題含義的體現(xiàn)。如果學(xué)生沒有辦法做到知識的吸收和內(nèi)化，自然就無法保障學(xué)生的復(fù)習(xí)有效性。

2 提高復(fù)習(xí)有效性與效率的方法

2.1 重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，活用教學(xué)學(xué)案。學(xué)案實(shí)際上就是對生物知識熱點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容的總結(jié)，所以說學(xué)案實(shí)際上是有著自身應(yīng)用的價(jià)值的。但教師絕不能過度依賴學(xué)案，否則很有可能會(huì)出現(xiàn)本末倒置的問題。教師應(yīng)注重利用學(xué)案與例題幫助學(xué)生歸納和總結(jié)知識。如學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)功能知識點(diǎn)的時(shí)候，教師可以通過引導(dǎo)的方式讓學(xué)生自行舉出物質(zhì)結(jié)構(gòu)如染色體、抗體、性激素、淀粉酶、血紅蛋白、胰島素等等。由學(xué)生自行分析這些物質(zhì)哪些包括蛋白質(zhì)。由實(shí)例分析的方式總結(jié)和思考問題，遠(yuǎn)比死記硬背獲得的復(fù)習(xí)效果更好。當(dāng)然為了進(jìn)一步提高復(fù)習(xí)有效性，教師還要應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。這不只是因?yàn)橹锌贾杏兄罅康膶?shí)驗(yàn)類試題，同時(shí)也是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)?zāi)軌蚯袑?shí)幫助學(xué)生加深對知識點(diǎn)記憶。學(xué)生在親自實(shí)驗(yàn)的過程中，可以幫助學(xué)生穩(wěn)扎穩(wěn)打獲得基礎(chǔ)知識，提高復(fù)習(xí)效率。

2.2 學(xué)會(huì)制作知識框架圖。教育工作的本質(zhì)就是將知識傳授給學(xué)生以后，讓學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。也就是說教育的主體是學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)留出足夠的空間和時(shí)間給學(xué)生。因初中生物本身內(nèi)容很多，所以如果教師從頭帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)到尾顯然并不科學(xué)與現(xiàn)實(shí)。但如果教師不帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性又得不到保障。每一個(gè)學(xué)生對于知識點(diǎn)的把握能力都是不同的，為解決這一問題，教師不妨將初中生物中的知識點(diǎn)支撐知識框架，當(dāng)然教師也可以要求學(xué)生自行制作自己掌握與理解的知識框架。由學(xué)生自行說明自己會(huì)哪些知識，哪些知識比較生疏。隨后教師就可以展開針對性教學(xué)，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

2.3 重視反思過程.了解學(xué)生情況。不論是做什么事情，反思都是一種很好的習(xí)慣。反思能夠幫助學(xué)生總結(jié)與惠顧學(xué)習(xí)過程，是提升復(fù)習(xí)有效性的重要手段。教師需要幫助學(xué)生掌握反思方式，在反思的過程中消化與組織知識，形成屬于學(xué)生自己的知識體系與知識網(wǎng)絡(luò)。這樣在學(xué)生解答問題的時(shí)候就可以憑借自身系統(tǒng)化、條理化的知識網(wǎng)絡(luò)去應(yīng)對考試問題。在結(jié)束習(xí)題訓(xùn)練后，教師必須第一時(shí)間就帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入反思流程。反思該習(xí)題考察的內(nèi)容、知識點(diǎn)、能力，自己為什么會(huì)錯(cuò)等等。該過程還能夠幫助學(xué)生提升問題分析、思考、解決能力。

當(dāng)然為了檢驗(yàn)學(xué)生的復(fù)習(xí)狀態(tài)，教師還要定期檢查學(xué)生的反思情況。通過改編錯(cuò)題的方式以及跟蹤訓(xùn)練的方法來獲知學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握實(shí)際情況。教師在批改學(xué)生錯(cuò)題的過程中有必要整理與歸納學(xué)生的錯(cuò)題，通過定期的考核來反復(fù)訓(xùn)練和檢查學(xué)生的反思效果。尤其是知識難點(diǎn)和知識重點(diǎn)。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生一同分析錯(cuò)題原因，幫助學(xué)生完善和內(nèi)化自身知識體系，形成更完備的問題解決能力，樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)素質(zhì)和科學(xué)的學(xué)習(xí)思維。

結(jié)語：初中生物實(shí)際上是一門非常富有趣味性的學(xué)科，教師應(yīng)將工作的重心放在學(xué)生復(fù)習(xí)積極性、主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)上。結(jié)合學(xué)生情況設(shè)計(jì)與應(yīng)用學(xué)案，發(fā)揮學(xué)案和實(shí)驗(yàn)教學(xué)啟發(fā)學(xué)生思維，活化學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。通過實(shí)踐過程加深學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶與理解水平。在反思的過程中優(yōu)化與完善學(xué)生的素質(zhì)與能力，全面提升復(fù)習(xí)有效性，保障學(xué)生的成績和能力能夠讓學(xué)生取得更好的考試成績。

參考文獻(xiàn)：

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