朱衛(wèi)萍

摘要：隨著計算機硬件和軟件的不斷發(fā)展和計算機教學的不斷深入，初中信息技術教學從不規(guī)范到基本規(guī)范，教學方法從無到有，教學模式從借用其他學科的教學模式逐漸過渡到具有信息技術學科特色的教學模式。教師要在信息技術教學實踐中，要以有利于學生學習及發(fā)展為原則，積極探索初中信息技術教學方法。

關鍵詞：新課改;初中信息技術;教學策略

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）12-0201-01

1.游戲化教學，激發(fā)學生的學習興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！迸d趣是最好的老師，是開發(fā)智力的催化劑，開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。學生只有對信息技術產(chǎn)生強烈的求知欲和濃厚的學習興趣，才能積極調(diào)動非智力因素，主動地參與到信息技術的學習中來。初中生好奇心強，求知欲旺，但這一切積極因素的調(diào)動需要學生對信息技術課產(chǎn)生興趣。因此我們要改變過于單一枯燥的課堂教學。基于初中生的特點，我引入了游戲，將信息技術的學習寓于游戲活動中，這樣能夠激起學生強烈的學習欲望，促進學生主動求知，積極探索。有趣健康的計算機游戲不僅可以帶給學生無窮的樂趣，而且可以提高學生的學習興趣，利用游戲中的挑戰(zhàn)與競爭，有效地培養(yǎng)學生的思維能力、想象能力與創(chuàng)造能力。在教學中我們要以初中生的生理、心理特點與學生信息技術知識為基礎，緊密結合教學內(nèi)容，設計出富有挑戰(zhàn)性與趣味性的游戲，讓學生主動參與其中，讓學生在游戲中學會知識。在教學中教師設計游戲，然后引導學生分析游戲的玩法、規(guī)則與制作程序。游戲中的關卡是一道道與信息技術有關的問題，學生為了將游戲玩下去，會主動地學習，去查閱，以求順利地過關。

2.安排合理的教學內(nèi)容

教師在制定教學計劃時，應根據(jù)所授課班級學生對信息技術掌握的程度和基礎，合理調(diào)整教學進度，不能一味的趕進度。因為學生是教學的主體，要使教學有效，教師就應該多關注單位時間內(nèi)學生的學習效果。

學生的學習效益在很大程度上取決于學生對本節(jié)課所學內(nèi)容的興趣，而目前的信息技術學科教材在編寫時，因為考慮到教材的整體性，往往在一開始都安排了大量理論性的內(nèi)容，但是實踐告訴我們，如果一節(jié)課教師都在講理論、講概念，無論課備得如何仔細，講解得如何精彩，幾節(jié)課下來學生的學習興趣會在一開始就受到重創(chuàng)，從而人為造成學生今后學習的障礙。因此，在教學內(nèi)容的安排上，教師需要將內(nèi)容進行整合，在理論中穿插實踐操作，使學生每節(jié)課都能保持充分的興趣和學習的動力。例如，在學習flash單元，講解按鈕時，課本上是將這部分內(nèi)容分成按鈕制作和按鈕動作兩節(jié)課，但實際的教學設計中，教師可以對這兩節(jié)課的知識點進行重新調(diào)整，首先通過使用共享圖庫中的按鈕，使學生對按鈕有感性的認識，再進行按鈕的制作，這樣一來，學生在學會使用按鈕的基礎上，再結合按鈕的外觀以及前面所認識的Photosh叩的知識，進行個性化創(chuàng)作，這種教法更符合學生的認識規(guī)律。

3.對學生技能差異進行分層教學

在初中信息技術課教學進程中，由于每位學生家庭條件抑或是其他原因讓學生計算機的操作水參差不齊。有的學生在上初中前已熟練掌握電腦的基本操控，然而有的學生則連電腦都沒摸過。針對此情況，在教學實踐中，老師要對學生進行分層教學，盡可能做到因材施教。尤其要關注信息技能較差的學生，對于他們?nèi)〉妹恳稽c進步均給予積極的肯定和鼓勵，為他們樹立自信心。

4.培養(yǎng)信息意識

培養(yǎng)學生的信息意識是提高學生學習動力所不可忽視的內(nèi)容。信息技術教育要著眼于學生信息素質(zhì)的培養(yǎng)，也就是信息意識的培養(yǎng)。信息的獲取、分析、處理、應用能力是信息社會成員最基本的能力和素質(zhì)的標志。在傳統(tǒng)的教學體系中，教育相當大程度上是讓學生記憶各種知識（信息）。在信息技術教學中應強調(diào)培養(yǎng)學生的“信息獲取”、“信息分析”和“信息加工”等信息能力，培養(yǎng)具有高度創(chuàng)新能力的創(chuàng)造性人才。把計算機作為一種工具，使用各種教學手段，開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生動手能力與分析能力，因此，在教學過程中，教師可以向?qū)W生提供“資料庫”，讓學生到“資料庫”中去獲取有用的材料。有的學生利用“資料庫”中的各種各樣的圖片、表格，經(jīng)過處理，完成一份圖文并茂、精致華麗的電子賀卡送給老師，有的學生制作課程表、值日表、通訊錄來管理班級。這樣，學生在操作過程中受到了信息素質(zhì)的教育，學生在學習過程中有了自己的能力和意識，學習計算機的動力也就提高了。

5.重視恰當?shù)恼n堂評價

課堂教學評價，主要是指對課堂教學活動過程與結果做出的一系列的價值判斷。課堂教學評價作為一種過程性評價，在教學中對學生的學習往往起到及時反饋和激勵的作用。針對學生的特點，教師可以分別或綜合使用學生自我評價、群體評價、教師點評等方式進行，通過這樣的評價，能幫助學生及時發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢或不足，可以學習他人的長處，拓展自己的思路，取長補短，在較短的時間內(nèi)進一步提高自我。

在信息技術課堂教學中，有的教師普遍采用了學生自我評價量化表的方式，這也是一種很好的方法，使學生對自己的課堂情況作出了較為客觀的評價，幫助學生及時調(diào)整自己的學習方法，提高學習效率。課堂中也可采用群體評價方式，例如，在課堂教學中，教師可以通過展示某個同學較有創(chuàng)意的作品，并請他來做小老師，自己介紹設計的思路和制作的技巧。然后在課堂上組織討論，大家一起群策群力，共同思考，進一步完善設計。通過此類活動。能夠使全班同學開拓思路，獲得不同程度的提高，也可以通過展示一件作品，然后請同學來點評的方式，找出作品的優(yōu)點和不足，說明作品所運用的技巧，通過點評來鞏固所學知識。

6.結語

總而言之，初中信息技術課程的有效教學方法是多種多樣的。在教學實踐中，教師應采取靈活多樣的教學手段，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和實際操作能力。同時，教師要繼續(xù)實踐，探索和研究改進學生信息技術課程的有效策略，更好地提高初中生的基本技能。

參考文獻：

[1]李良梅.淺議初中信息技術教學中存在的問題和改進措施[J].學周刊，2016（24）：18.

[2]項道東，金炳堯.基于思想與方法的信息技術教學探析[J]四川教育學院學報，2018，24（6）：106-110.