瞿梅

摘要：在幼兒教育之中，領(lǐng)域活動(dòng)之中具有根據(jù)幼兒情況制定針對(duì)性規(guī)劃的巨大優(yōu)勢，能在具體活動(dòng)之中突出體現(xiàn)主體性，體現(xiàn)系統(tǒng)性;而區(qū)域活動(dòng)可以在教學(xué)目標(biāo)具體確定的情況下，最大力度地具體提升教學(xué)的有效性。將兩者進(jìn)行整合更改能有效的互補(bǔ)，可以極大程度地發(fā)揮各自優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;區(qū)域活動(dòng);政策分析;領(lǐng)域活動(dòng);整合

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2018）12-0015-01

在當(dāng)前的幼兒教育中，區(qū)域活動(dòng)和領(lǐng)域之間的特性有所不同，將這兩者之間整合能夠有效的互補(bǔ)，極大程度地發(fā)揮各自之間的優(yōu)勢。在這些區(qū)域活動(dòng)中，它的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在具體的日常教學(xué)及補(bǔ)充環(huán)節(jié)上，并且在目標(biāo)具體確定的情況下，區(qū)域活動(dòng)可以最大限度地提高教學(xué)的有效性和準(zhǔn)確性;而它的劣勢使得整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程變得比較零散，不夠具備完整性和統(tǒng)一性和嚴(yán)肅性。領(lǐng)域活動(dòng)有能根據(jù)幼兒根本情況制定規(guī)劃的優(yōu)勢，更能夠在具體的活動(dòng)過程中突出主體性，展現(xiàn)了系統(tǒng)性。

1.以目標(biāo)整合為指導(dǎo)

作為當(dāng)下教育的導(dǎo)向，目標(biāo)的整合是教育方式和整合教育資源的根本要求。在我們設(shè)計(jì)幼兒園的教學(xué)課程中，老師會(huì)為了領(lǐng)域活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)分別制定有效目標(biāo)。但現(xiàn)在的結(jié)果是，兩者之間的目標(biāo)具有不一致性，不穩(wěn)定無法形成一個(gè)整體，所以難以將區(qū)域和領(lǐng)域活動(dòng)有效率的整合。所以，在制定兩種叫教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)保持他們的內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)他們兩者之間的合理整合。應(yīng)當(dāng)具體合理設(shè)定有效目標(biāo)，根據(jù)幼兒園兒童的具體課堂情況，將巨大的根本目標(biāo)細(xì)致化，從而實(shí)現(xiàn)區(qū)域和領(lǐng)域活動(dòng)的完全統(tǒng)一。這樣具體的目標(biāo)設(shè)定，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)具體從整合過渡到分解再到完全整合的漫長過程。常常，教師們會(huì)制定規(guī)劃整個(gè)學(xué)年的發(fā)展目標(biāo)及一段一段的發(fā)展目標(biāo)，但是由于幼教團(tuán)隊(duì)存在的不確定性因素，幼兒們在學(xué)習(xí)的過程中比較容易受到各種內(nèi)外環(huán)境因素的影響，所以教師更應(yīng)對(duì)大的目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)致規(guī)劃。當(dāng)教學(xué)方針的大目標(biāo)得以具體落實(shí)之后，教師們在接下來就應(yīng)該細(xì)致的思考具體的教學(xué)工作和教育方針?，F(xiàn)在落實(shí)具體的教學(xué)目標(biāo)就是開展有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的基本過程，其實(shí)所有的教學(xué)內(nèi)容和教育方式都緊緊相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的過程，所有的教學(xué)課堂和教育方式都應(yīng)該以實(shí)現(xiàn)制定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方針為前提條件。規(guī)劃活動(dòng)目標(biāo)是規(guī)劃教學(xué)的最基本要求，教學(xué)的所有內(nèi)容會(huì)更直接的受到活動(dòng)目標(biāo)的影響，繼而對(duì)教學(xué)中的方式方法產(chǎn)生影響。對(duì)教學(xué)活動(dòng)的整合也是幼教的最基本內(nèi)容，其教學(xué)的基本內(nèi)容更會(huì)直接受到目標(biāo)的影響，也更為活動(dòng)目標(biāo)制定了最高效的整合方針策略。

2.以材料整合為準(zhǔn)備

2.1 以目標(biāo)根本需求作為拓展的基本依據(jù)

在區(qū)域活動(dòng)的整合中，對(duì)應(yīng)一個(gè)基本目標(biāo)的材料和方案一般不會(huì)只存在一種，而是有多種方案和材料來共同起作用。如果幼兒教師可以根據(jù)相同目標(biāo)材料，將區(qū)域和領(lǐng)域活動(dòng)的學(xué)習(xí)材料方案有效整理結(jié)合，就更能夠?yàn)閺V大學(xué)生提供更多豐富多彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容和材料，更方便兒童進(jìn)一步探索知識(shí)，延伸領(lǐng)域活動(dòng)的內(nèi)容在區(qū)域活動(dòng)中的豐富拓展。豐富的探索內(nèi)容更能夠提升幼兒的實(shí)際操作能力和動(dòng)手能力，通過操作來不斷的探索和發(fā)現(xiàn)，繼而更可以實(shí)現(xiàn)幼兒和知識(shí)材料的互動(dòng)結(jié)合，將材料案例在具體活動(dòng)中的教育作用更大地發(fā)揮出來，持續(xù)激發(fā)幼小兒探索知識(shí)的激情。

2.2 以幼兒的興趣延伸為拓展依據(jù)

在幼兒的領(lǐng)域活動(dòng)之中，為幼兒提供教材的一般是統(tǒng)一枯燥的資料，不同的兒童在各方面興趣和能力上都存在一定大的差別。有一部分的幼兒更較傾向于教師提供的教學(xué)材料學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們幼兒在課堂表現(xiàn)出來的就會(huì)更讓人滿意，而另一部分幼兒對(duì)幼師所提供的教學(xué)材料沒有太大的興趣，因此他們在課堂和回答問題上的表現(xiàn)就看起來不會(huì)讓人那么滿意。這種興趣造成幼兒表現(xiàn)并不相同的教學(xué)課堂，不僅浪費(fèi)了孩子時(shí)間，而且對(duì)于幼兒會(huì)起到相反的效果。幼兒會(huì)因?yàn)檫@些因素而產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)反應(yīng)。幼兒園區(qū)域的活動(dòng)是由幼兒的自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)地位，如果教師能夠分配并加工領(lǐng)域活動(dòng)的相關(guān)材料，并將其幼兒感興趣的材料都調(diào)整好，這樣能夠有效的改善幼教在領(lǐng)域活動(dòng)中的不足，這樣可以讓每位幼兒都能夠自己去選擇自己有興趣的教學(xué)材料，進(jìn)行自行探索，以此促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。

2.3 以幼兒的能力為拓展依據(jù)

不同幼兒在智力、經(jīng)驗(yàn)方面都存在一些差異，幼兒園區(qū)域的活動(dòng)以幼兒的自身想做的活動(dòng)為主，在開展策略區(qū)域的活動(dòng)的中，教師可以根據(jù)課堂全體教學(xué)的并不相同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有目的性地提供操作的是材料，使得能力不相同的幼兒都能自己主動(dòng)選擇學(xué)習(xí)材料，從而滿足自身不同的需求。教師在活動(dòng)的區(qū)域中可以引入層次策略分明的資料，這在某種程度上能夠有效激發(fā)幼兒探索新鮮事物的視野和能力。

3.以活動(dòng)整合為關(guān)鍵

3.1 在區(qū)域活動(dòng)中布置領(lǐng)域活動(dòng)內(nèi)容

對(duì)任何需要策劃的事物，在開展之前都應(yīng)進(jìn)行詳細(xì)的分析，否則將難以完成對(duì)事物的策劃，對(duì)于學(xué)習(xí)來說也是一樣的。在幼師教學(xué)的過程中，預(yù)先學(xué)習(xí)也是尋求知識(shí)的良好開端，幼兒進(jìn)行預(yù)先的學(xué)習(xí)能夠?qū)χR(shí)有一個(gè)相對(duì)詳細(xì)的了解，這樣有助于幼兒在后面的學(xué)習(xí)探索的過程中主動(dòng)求知。因此，教師可以完全嘗試著策略領(lǐng)域活動(dòng)的相關(guān)事情。如：開展音樂領(lǐng)域活動(dòng)中的春天，教師可以提前設(shè)置：理解區(qū)，春天的水果;繪畫區(qū)，春天的落葉;溝通區(qū)，說說春天;音樂欣賞區(qū)，歡樂的中秋節(jié)。能讓幼兒能夠通過自己親眼看到、并且享受的春天的氣息。

3.2 在區(qū)域的活動(dòng)中溶解領(lǐng)域活動(dòng)內(nèi)容

以物理學(xué)的角度來分析，溶解指的是從液相轉(zhuǎn)變?yōu)楣滔嗟倪^程，所以，以此類推，這樣的理論同樣也是可以適用于對(duì)幼兒的教學(xué)研究策略工作，也就是將一個(gè)具有的問題依據(jù)其內(nèi)在存在的邏輯聯(lián)系和如何操作的方式，將其分解為多個(gè)有相互關(guān)聯(lián)但又相互獨(dú)立的小問題，使得需要進(jìn)行研究探索的問題能夠完全展開，形成一個(gè)層次完全分明的問題網(wǎng)絡(luò)。

3.3 在區(qū)域的活動(dòng)中延伸領(lǐng)域活動(dòng)內(nèi)容

領(lǐng)域的活動(dòng)中，延伸教學(xué)是幼教的發(fā)展的重要因素之一，也是教師如何培養(yǎng)幼兒解決實(shí)際問題并提高其自身創(chuàng)新思維的重要途徑之一。我國古代一位有名的教育家孔子就曾經(jīng)主張過，溫故而知新，這句話的意思也就是說，對(duì)學(xué)習(xí)到的知識(shí)技能，我們應(yīng)經(jīng)常性地練習(xí)和復(fù)習(xí)。

總之，將幼兒教育的區(qū)域活動(dòng)和領(lǐng)域活動(dòng)相互連結(jié)整合，這樣有助于實(shí)現(xiàn)最有效的教育效果，也是進(jìn)一步的發(fā)展幼兒自己的身心教育的前提和重要的舉措。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃曉軍，鄭曉靜.幼兒園區(qū)域活動(dòng)與領(lǐng)域活動(dòng)優(yōu)化整合的策略[J].學(xué)前教育研究，2014，28（8）：67-69.