王丹

摘 要：通過對現(xiàn)階段中職物理課程教育現(xiàn)狀分析，提出基于工作過程為導向的課程體系改革，建立以能力本位培養(yǎng)為中心，以實踐性教學環(huán)節(jié)為線索，以工作工程為導向的教學模式，以適應市場和社會的需求。本文對基于工作過程為導向的教學模式，從概念定義、發(fā)展現(xiàn)狀、實施步驟、典型教學方法等方面進行分析和闡述。

關鍵詞：工作過程；中職物理；教學改革；項目教學

1 中職物理課程教育現(xiàn)狀分析

目前中職物理教學仍以傳統(tǒng)學科式教學模式為主，在一定程度上存在脫離職業(yè)教育、脫離企業(yè)實際，脫離社會經(jīng)濟需求的弊端。

2 工作過程導向的職業(yè)理論基本概念

2.1 工作過程導向的職業(yè)理論涵義

工作過程是指為實現(xiàn)確定的目標的生產(chǎn)活動、教學活動和服務活動的順序，是一個綜合的、時刻處于運動狀態(tài)但結構相對固定的系統(tǒng)。工作過程導向的目的在于克服學科體系結構化而進行的學習，把確定的職業(yè)實際工作任務歸并為教學工作任務，最終轉化為職業(yè)教育教學任務。它是一個從行動領域到學習領域，最終到學習情景的過程。其流程圖如圖1所示。

2.2 工作過程導向的職業(yè)理論指導思想

長期以來，畢業(yè)生在企業(yè)根據(jù)上級指派的任務進行生產(chǎn)活動，執(zhí)行應用的能力確實比較強，也符合教學要求。但這種模式對企業(yè)長期的發(fā)展是有一定局限性的，限制了學生和員工的思維和創(chuàng)造能力。因此只重視技術本身，而忽略內在能力的培養(yǎng)已經(jīng)不能滿足企業(yè)和社會的發(fā)展了，需要探尋適應市場變化的職業(yè)指導理論和指導思想。那么以工作過程為導向的教育確定了全新的指導思想：

第一：教育應使學生具有促進和改變工作領域的能力，僅會應用是不夠的，還應有創(chuàng)新能力。

第二：教育要以培養(yǎng)學生獨立的思維意識和綜合能力為培養(yǎng)目標。

第三：教育要以工作過程的整體需求為教學范圍，而不是只針對某一崗位工種，形成由“片段教學”向“連續(xù)教學”的轉變。

3 基于工作過程導向的中職物理教育教學模式

3.1 行動導向教學模式

行動導向教學是指按照完成某一職業(yè)工作過程所需要的行動或行動運行所需要的環(huán)境來進行計劃、實操和評價反饋的一種教學活動，是一種適應工業(yè)生產(chǎn)實踐過程的比較先進的一種教學理念。首先由師生根據(jù)生產(chǎn)實際產(chǎn)品和教學要求來共同確立行動產(chǎn)品，發(fā)布行動任務；其次在實際或模擬的專業(yè)環(huán)境中，學生獨立地、自發(fā)地、主動地完成任務的實施過程和學習過程，其中包括信息收集、準備工作、實施過程、檢查進度、評價反饋等環(huán)節(jié)；那么在整個行動過程中，學習者通過自身的體驗，感悟出行動中自己的不足和欠缺之處，從而獲得知識的學習和能力的提升。通過學生從計劃實施到評價反饋整個過程的全面參與，既實現(xiàn)了能力培養(yǎng)的教學目標，又培養(yǎng)了團隊合作的意識，提升了職業(yè)綜合素養(yǎng)。行動導向教學是實踐過程和學習過程的統(tǒng)一，是智力活動和體力活動的統(tǒng)一，是自我學習與協(xié)作學習的統(tǒng)一。行動導向教學是全面的，是連續(xù)的，是使學生能產(chǎn)生學習興趣的，培養(yǎng)學生全面能力的值得推崇的教學方法。

3.2 任務驅動教學模式

任務驅動教學是指在教學過程中，將教學內容滲透到每一個具體的任務當中，學生運用所學知識在每個任務中來發(fā)現(xiàn)和解決問題，主動獨立地完成任務，以掌握新知識和新技能的一種教學模式。任務驅動教學法是把學生的課堂學習與具體任務聯(lián)系起來，用任務和探索問題來激發(fā)和引導學習者，培養(yǎng)學習者發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。任務驅動教學的實施過程主要圍繞“任務”為核心，確定怎樣的任務，怎樣實施任務，任務完成情況是怎樣。首先教師根據(jù)學習目標來確定學習“任務”，再根據(jù)學生的認知規(guī)律和學生特點，進行分配任務或將任務分成幾部分以小組的形式進行，學生嘗試完成任務，并學會獨立思考和分析問題，教師在過程中進行觀察和適當輔導，最后任務完成后，教師需要評價任務的完成情況，指出其中變現(xiàn)優(yōu)異的方面和略顯不足的地方或問題，這樣使學生從思維過程和方法方面能夠加以反思，反復推敲，進行力所能及的拓展，實現(xiàn)教學目標。

4 實施條件與存在問題

在國內這種以“工作過程為導向”的教學模式的實施上也存在著一些問題：1、在硬件上教學設施設備有待完善。以工作過程為導向的課程改革首先有一個重要的要求，重視學生實踐要創(chuàng)設出真實的工作環(huán)境，將學生的學習過程完全置身于與實際工作一致的環(huán)境中，在這一點上就需要過硬的實踐操作設施設備。它的實現(xiàn)在國內還不能廣泛化，因此工作過程導向的教改在實施上具有一定難度。2、教學方法把握不統(tǒng)一。由于受傳統(tǒng)的教學思想的影響，在實施上會出現(xiàn)教師對以工作過程為導向的課程改革的理解不準確、對實施的方法把握不一致等現(xiàn)象，因此這種教學模式在國內尚屬探索試驗階段，不夠成熟和完善。

課程教學模式改革以工作過程為基點，開拓職業(yè)教育改革的新維度。基于工作過程的課程可以很好地整合理論知識與實踐能力這兩方面。為學生綜合素質的培養(yǎng)和職業(yè)競爭能力的提高提供機會。這樣就達到了學校培養(yǎng)與企業(yè)實踐“零距離接軌”的要求，因此這種課程改革成為職業(yè)學校內涵發(fā)展的重要課題而備受關注。所以本研究課題有一定價值，對中職教育的教學起到重要的現(xiàn)實指導作用。